3月30日下午，在淮北師范大學特教樓二樓報告廳，學院邀請特教系燕燕教授為師生開展以“視覺隱喻與神經認知”為主題的學術報告。報告由教育學院副院長張坤穎主持，特殊教育和學前教育專業師生參加本次學術報告活動。
燕燕首先從二十年前她參與4歲兒子的一次認知經歷，引出對兒童圖像思維能力的思考，又通過引用皮亞杰的相關實驗和一系列實證，闡論人們圖像認知的過程。燕燕把這些領域里的概念諸如“范疇、圖式、原型、結構、概念、圖像”等以神經系統活動的樣式統一起來，提出我們視覺認知的空間隱喻性。燕燕表示，與正常人一樣，自閉癥兒童也是圖像認知的，但卻是變形走樣的神經認知。燕燕把它稱為“濾鏡”圖像。因為自閉癥兒童從初級感覺皮層到默認方式網絡系統都是連續性地異常投射，導致整個皮層的不同層級結構發生混亂。基于研究，燕燕把自閉癥兒童的認知歸納為兩種類型：范疇化不足與范疇化過度。前者導致兒童只能關注細微；后者致使兒童無法形成對任何內容的感知。她提到任何概念都不是空洞的，都有神經相關聯的時空-情境內容，即我們通常所說的詞語的內涵。只有打破概念論的學習方式，把知識還原到身體勾連的社會情境，知識才能被習得。這也是人類習得知識的途徑。因為大腦與社會環境是一體兩面，所以，燕燕提出尤其是對自閉癥兒童的教育要采取全景聲自然主義，即在真實的身手介入活動中，幫助特殊兒童親身感知世界。
在互動環節，參與教師以及學生踴躍提問，研討氛圍熱烈。在這種濃郁的研修氛圍中，師生的理論視野被重新打開，并在探討中認識到新教育學觀，尤其是新特殊教育理論正在形成中。（文：燕燕 / 圖：汪玲玲 ）
關鍵詞： 視覺隱喻 特殊教育 淮北師范大學教育學院
