全英文教學、沒有傳統的班級、百來個學生社團可供選擇、圖書館海量的中英文圖書和數據庫資源、來自世界各地的教師、大量可自由支配的非正式學習時間……新學期伊始，對很多剛剛踏入西交利物浦大學校園的新生來說，如何快速適應和融入西浦這樣一所國際化大學成為一個問題。
每年七月，西浦送走一批批畢業生。在已統計發布的2021屆大陸本科畢業生就業質量報告中顯示，有2544人升學深造，占比85.74%，其中33.73%進入全球排名前十的頂尖學府深造，85.81%的畢業生進入全球排名前100的知名學府深造。
前往哈佛大學深造的2021屆畢業生鄭夢瑤在談及在西浦四年的蛻變和體驗時，特別提到，她不大認同每個進入西浦的學子都需要“適應”這個新環境的說法。
(資料圖片僅供參考)
她認為，“適應”有一種被動的意味；她覺得“尋找”更貼切。“來到西浦，有那么多選擇、那么多可能性，重要的是你想要什么，你去尋找一種你想要的學習和生活方式。”
不是“適應”，而是“尋找”，充分體現了西浦這些優秀青年學子身上所具備的主動性。
最新研究指出學生主動性的五個維度
近期，西浦未來教育學院研究者的一項研究指出，在中外合作大學，學生的主動性有助于學生從被動學習向主動學習轉變，對學生適應中外合作大學學習生活至關重要。
《中國大學生如何有效實現轉變：中外合作大學學生的主動性》（How Chinese students manage their transition to higher education effectively: student initiative at Sino-Foreign cooperative universities）發表在《亞太教育雜志》(Asia Pacific Journal of Education)上。論文作者西浦未來教育學院博士研究生杭洋和其導師張曉軍博士。
杭洋表示，這篇論文確立了觀察學生主動性的五個維度，并以此提出有助于學生提高主動性的建議。
樹立目標并明確其對學業與生活的價值
杭洋表示，主動性強的學生往往能意識到他們的目標，并會根據學習效率調整目標。
杭洋談到：“如果這些學生發現既有目標難以實現，他們會依據自身學習效率設置更為合理的目標。”
一名接受過該研究采訪的學生解釋了自己是如何實踐這一過程的：“開始時，我對自己的學習效率過于自信，而這意味著我無法實現某些既定目標。因此，我設置了一些與我學習效率相匹配的新目標，而這些新目標也可以用來評估我的行為與實踐。”
反思個人成長與依賴
杭洋表示，當談及個人依賴時，一些學生將自立自主與依賴學校管理進行了對比。
“主動性強的學生認為，與依賴學校的管理相比，自立自主可以幫助他們更有效地完成學業與社會文化方面的過渡。”杭洋解釋道。“從研究數據推測，這可能是因為中外合作大學在學生管理方面更加靈活，老師對學生的控制較少。”
積累資源，實施計劃
研究中談到， 學生可以利用學校的硬資源（如圖書館）與軟資源（如課外活動與外部支持）來提高主動性。
“老師與同學扮演著支持者的角色，屬于可以為學生提供幫助的軟資源。” 杭洋解釋道。“我們的研究發現，在學生向校園生活過渡的過程中，軟資源發揮著更突出的作用。”
在計劃實施方面，研究發現主動性強的學生往往會利用電子設備。杭洋談到：“一些學生表示他們會使用手機應用程序來規劃上課與自學的時間。”
適應，調整，堅持
杭洋表示，主動性強的學生往往會思考如何分配花在不同事項上的時間，以更好地適應大學生活節奏。
“學生們可以通過合理分配學習與休閑時間來維持學習與生活的平衡，從而更好地適應大學生活節奏。”
面對困難時，學生們也應當勇往直前。
杭洋表示：“堅持意味著克服困難。例如，當面臨有截止日期的任務時，學生需要調整節奏，克服阻礙，按時完成任務。”
快樂學習，輕松生活
研究數據表明，主動性強的學生往往表現出三種積極情緒，即感興趣、快樂以及樂意。
杭洋表示：“這些積極情緒有助于學生更主動、更有效地完成學業與社會文化方面的過渡。”
杭洋表示，學生主動性的五個維度是思想、行為與情感三方面的結合。
“自我意識與自我反省屬于認知方面，自我激勵與自我調適屬于行為方面，而積極的感受則構成了情感方面。 這五個維度相互作用，共同調節學生向大學學習生活的過渡。”
“該研究為學生的主動性與其向大學學習生活的過渡的相關課題提供了文獻支撐。 此外，該研究還為學生自身主動性的提高以及中外合作大學對學生主動性的培養提供了切實可行的解決方案。”（記者：金曉艷 翻譯：王雪琪 編輯：寇博）
