在當下乃至未來不確定的環(huán)境下，在線或混合式教育已經成為一大趨勢，各種教育技術創(chuàng)新不斷進入人們的視野。
(相關資料圖)
例如一項名為“云盲評”的作業(yè)批改技術能有效提高教師在論文批改過程中的公正性；一項名為“云測驗”的應用能有效幫助教師改善大班教學模式下后排學生課堂參與度低的狀況；一個名為“云討論”的應用能把學生分成不同的小組，支持學生以小組為單位進行主題學習，它的數據統(tǒng)計功能能幫助老師便捷地獲取并統(tǒng)計學生的學習數據，掌握學習進程。
這些新穎有趣的教育技術應用都出自于西交利物浦大學的教育技術團隊。他們以技術推動教育創(chuàng)新為使命，希望通過教育技術的創(chuàng)新和開發(fā)幫助教師和學生不斷提升教學質量和學習體驗。
然而，很多具有美好設計初衷的教育技術應用在實踐中都難逃“曇花一現”的命運。根據西浦未來教育學院李娜博士和科研團隊的調研，在過去13年間，西浦共推出60多項教育技術創(chuàng)新應用，最后被持續(xù)廣泛應用的只有4項。
為何設計理念很好的教育技術并沒有獲得普遍應用？教育技術怎樣才能更好地促進教學質量和學習體驗的提升？西浦未來教育學院李娜博士和科研團隊的最新研究揭示了阻礙教育創(chuàng)新進一步擴散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。
近日，她和科研團隊的論文《技術如何改變教育？從西浦教育技術13年發(fā)展看技術驅動的教育創(chuàng)新制度化》發(fā)表在國際學術期刊《互動學習環(huán)境》（Interactive Learning Environments）上，該期刊在國際SSCI一區(qū)，2021年影響因子為4.965 。
教育技術能否獲得廣泛應用的瓶頸在于“意義化”
李娜博士和科研團隊的核心研究成果是提出了教育創(chuàng)新制度化的新模型，將原來的三階段創(chuàng)新制度化模型拓展為四階段，并揭示了阻礙教育創(chuàng)新進一步擴散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。
她解釋說，所謂的三階段創(chuàng)新制度化模型即“習慣化-客觀化-沉淀化”，她和科研團隊在習慣化和客觀化之間增加“意義化”這一新階段，從而使其擴展為四階段。
她和科研團隊以“云論壇”這項技術應用為例，當這個應用在教學中獲得了穩(wěn)定且極高的使用率——目前西浦全校超過50%的必修課都使用這項技術，且在大學層面配備相關政策或規(guī)范的支持，則這個應用可被視為完成了習慣化階段。接下來，通過大學層面持續(xù)地支持和技術功能的升級，讓其成為一項普遍公認且被充分應用的教育技術，即可認為其完成了客觀化的階段。最后，這項功能通過多代師生之間的傳播，從而實現沉淀化。
“經過這三個階段，云論壇就成為一種成熟的、制度化的教育技術?！?/p>
那么回到西浦的實踐，60多項教育技術應用，4項獲得廣泛應用，這中間的瓶頸到底在哪里？這是李娜博士和科研團隊開展研究之初即縈繞在心中的問題。
她和科研團隊通過研究提出在習慣化和客觀化中間還有一個“意義化”的階段，并且意義化就是制約新的教育技術走向客觀化的瓶頸。
她進一步解釋道，比如很多應用在剛開始推出的時候很受師生歡迎，但過了一段時間就變得無人問津，即使有大學層面從上到下的支持，依然很難進入客觀化的階段?！拔覀兊难芯拷Y論是，當師生能夠找到一個充分的理由來說服自己去采納這個新的創(chuàng)新應用，就可以促進一項技術進入下一個階段。這個尋找充分理由的過程就是‘意義化’。”
突破瓶頸的兩大途徑及相關實證研究
實現意義化有兩大途徑，分別為個人差異化途徑和集體共識途徑。前者鼓勵人們有自己的想法，尋找自身的意義，不要去強迫別人去接受別人的思想，這是西方研究的主流意見。后者指的是人們需要有專家或者是有經驗的人去影響他，自上而下引導人們尋找一項技術的意義，這和亞洲文化背景更為契合。
“我們的研究提出我們要平衡兩個途徑，一方面鼓勵個人的多元化想法，另一方面通過大學層面去引導師生采用創(chuàng)新技術。”
在理論模型上獲得突破后，李娜博士和科研團隊以西浦師生為研究對象，通過研究他們在疫情期間使用不同教育技術的過程，來說明和展現“意義化”的過程和實例。
她與西浦智能工程學院計算機系的教師，Erick Purwanto博士、Kok Hoe Wong博士，西浦未來教育學院張曉軍博士，西浦語言學院高級語言講師曹鳳和西浦國際化教育專業(yè)研究生陳相如開展了一項研究合作，探討“云測驗”這個技術在師生使用當中的“意義化”過程。
當教師在線上公布一個題目，學生的手機端就會顯示該題目，“云測驗”技術能讓線上線下的同學們實時參與到課堂問答互動中來，并且在大屏幕上看到實時的數據統(tǒng)計。
通過訪談，李娜博士和科研團隊發(fā)現學生愿意接納這項技術的動機驗證了上述實現意義化的兩個途徑。
“例如，有的學生覺得這種課堂實時互動能讓他、她實現自我價值。比如說遇到一些很難的題目時，只有少數學生能答對，再加上老師的公開表揚，這些學生就會有一種成就感。這就是個人差異化途徑的一種表現。
“另外有一些學生沒有太多想法，更傾向于聽老師的建議。老師鼓勵他們使用這個云測驗的功能來回答問題，并把參與表現與考試評估結合起來。然后學生就會比較積極地參與互動。這種接受自上而下的引導就是一種集體共識途徑。”她說。（記者：金曉艷 編輯：寇博）
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