5月6日，備受矚目的2021美國(guó)“國(guó)家年度教師”揭曉，從教11年的內(nèi)華達(dá)州教師朱莉安娜·烏爾圖貝斬獲殊榮，成為全美國(guó)最榮耀的教師。她憑什么從眾多候選人中脫穎而出，成為“萬(wàn)里挑一”的唯一獲獎(jiǎng)?wù)?

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5月6日，來(lái)自美國(guó)內(nèi)華達(dá)州拉斯維加斯市的朱莉安娜·烏爾圖貝被評(píng)為2021美國(guó)“國(guó)家年度教師”。她不僅是2005年以來(lái)第一位拉丁移民美國(guó)“國(guó)家年度教師”，也是內(nèi)華達(dá)州有史以來(lái)第一位美國(guó)“國(guó)家年度教師”。

朱莉安娜擁有美國(guó)亞利桑那大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位和雙語(yǔ)特殊教育碩士學(xué)位，她還是美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成員和教師研究員、內(nèi)華達(dá)州教師與高級(jí)政策研究員、2018年羅杰斯基金會(huì)“教育之心”獎(jiǎng)的獲得者。在諸多頭銜之外，生活中的朱莉安娜喜歡閱讀西班牙語(yǔ)圖書(shū)和旅行，曾在厄瓜多爾、墨西哥、西班牙和波多黎各任教。她還喜歡照料室內(nèi)植物和戶外活動(dòng)，并且計(jì)劃走遍美國(guó)所有的國(guó)家公園。

目前，已經(jīng)從教11年的朱莉安娜擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)策略師，主要為滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)、社會(huì)情感和行為方面的需求提供各種支持。此外，她與幼兒、小學(xué)生、有特殊需求的學(xué)生都建立了廣泛的聯(lián)結(jié)。她曾熱淚盈眶地說(shuō)過(guò)，教學(xué)讓她“成為一個(gè)擁有如此多學(xué)生的全新世界的一部分”。如果說(shuō)深厚的專業(yè)知識(shí)背景和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是她獨(dú)特的教育主張的源泉，那么師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的時(shí)光則是打開(kāi)彼此精彩人生的大門(mén)。

“國(guó)家年度教師”是美國(guó)歷史最久、榮譽(yù)最高、影響最廣、權(quán)威最強(qiáng)的基礎(chǔ)教育卓越教師評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)，每年的獲獎(jiǎng)?wù)叨际墙處熗小W(xué)生、家長(zhǎng)公認(rèn)的教育英雄。從1952年至今，美國(guó)教育界僅有71位教師獲此殊榮。

踏上美國(guó)白宮玫瑰園大草坪，成為授獎(jiǎng)儀式上的主角是這些教師的榮耀時(shí)刻，但是他們的努力、創(chuàng)造與成就卻見(jiàn)諸于默默無(wú)聞的教學(xué)時(shí)光，融于師生相處的日常。由于新冠肺炎疫情的影響，朱莉安娜無(wú)法按照慣例接受美國(guó)總統(tǒng)的致辭與授獎(jiǎng)，但通過(guò)美國(guó)哥倫比亞廣播公司的鏡頭，我們看到美國(guó)第一夫人、教育學(xué)博士吉爾·拜登帶著鮮花與贊美走進(jìn)了朱莉安娜的教室，讓我們一睹這位“偉大教師”“偉大教育工作者典范”的風(fēng)采。

教學(xué)主張：包容學(xué)生身份差異，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹(shù)立信心

了解學(xué)生整體的背景。朱莉安娜兒時(shí)便從南美洲國(guó)家哥倫比亞移民到美國(guó)，并在雙語(yǔ)授課的“磁石學(xué)校”接受早期教育。求學(xué)和移民經(jīng)歷讓她感悟到教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生看作一個(gè)整體，充分考慮學(xué)生的多元背景，例如他們的興趣、愛(ài)好、性別、家庭結(jié)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校、種族、階層等。

朱莉安娜說(shuō)：“我的工作是確保自己能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。學(xué)生有思維和學(xué)習(xí)上的差異，這讓他們有如此多的可能性與發(fā)展?jié)摿Γ业墓ぷ骶褪钦业剿寣W(xué)生相信它，然后幫助他們成長(zhǎng)。”學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，發(fā)展路徑具有多元性，朱莉安娜希望為學(xué)生打造一種“快樂(lè)且公正的教育”，包容不同學(xué)生的身份差異，“讓學(xué)生在校園的每個(gè)角落都能夠感受到快樂(lè)”。此外，她特別看重學(xué)生在不同文化、語(yǔ)言、認(rèn)知上的天賦，致力于為所有學(xué)生創(chuàng)造更加公正的體系，建立讓所有學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)的教育空間。

新冠肺炎疫情來(lái)襲，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育的不平等，朱莉安娜強(qiáng)調(diào)教師需要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺失，關(guān)注學(xué)生的心理健康。“盡管學(xué)生的整體背景非常復(fù)雜，而且牽涉到方方面面，并且會(huì)隨著環(huán)境差異發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，但掌握學(xué)生信息有助于教師理解他們的個(gè)性需求，為實(shí)現(xiàn)因材施教做鋪墊。”朱莉安娜說(shuō)。

良好的家校合作有助于發(fā)揮學(xué)生潛能。在朱莉安娜看來(lái)，兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步需要兩個(gè)非常重要的支持，即家庭和教師。但在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的理解卻常有差異。因此，建立良好的家校合作關(guān)系對(duì)于學(xué)生發(fā)展非常重要。家校協(xié)作常常會(huì)遇到困難，她認(rèn)為解決難題的辦法是建立對(duì)話。從教師的角度來(lái)講，保持開(kāi)放的胸懷和同理心有助于構(gòu)建真誠(chéng)緊密的家校關(guān)系，打開(kāi)合作的窗口。

在具體教學(xué)中，朱莉安娜與學(xué)生、家長(zhǎng)都建立了深厚而深情的關(guān)系。她表示，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)她才學(xué)會(huì)如何成為一名更好的教師，學(xué)生和家長(zhǎng)的貢獻(xiàn)與她的同事的支持一樣重要。但是，許多家長(zhǎng)并不知道他們的貢獻(xiàn)是非常寶貴的。朱莉安娜期待教師努力改變這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹(shù)立信心。

此外，面對(duì)語(yǔ)言和文化差異較大的家長(zhǎng)，教師要盡可能幫助他們了解學(xué)校。她認(rèn)為家長(zhǎng)的職責(zé)不限于照顧孩子的衣食住行，還要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活。家長(zhǎng)可以在家庭生活中串聯(lián)孩子在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，從而更好地了解孩子的想法和學(xué)習(xí)方式，打通學(xué)校和家庭之間的壁壘。朱莉安娜非常重視家長(zhǎng)在子女教育中的作用，她鼓勵(lì)所有家庭積極參與家校合作，為釋放孩子的發(fā)展?jié)撃芄餐Α?/p>

教學(xué)實(shí)踐：從“花園教室”到“花園社區(qū)”

當(dāng)朱莉安娜從家鄉(xiāng)遷居到美國(guó)時(shí)，父母與學(xué)校教職工之間的文化差異讓她的家庭意識(shí)到保持自身的文化身份將是一個(gè)挑戰(zhàn)。多年后，她在拉斯維加斯克雷斯伍德小學(xué)當(dāng)教師時(shí)，這里的孩子80%以上都是拉丁裔，此前文化沖擊的經(jīng)歷影響了她的教學(xué)理念。朱莉安娜想為這里的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖舒適的學(xué)校環(huán)境，讓所有家庭特別是第一代拉丁裔家庭能夠感受到被重視與尊重，從而彌合家庭與教師之間的文化和語(yǔ)言鴻溝。

“花園教室”就這樣慢慢從想法變成了現(xiàn)實(shí)，成為朱莉安娜非凡的教學(xué)實(shí)踐。

起初，朱莉安娜在學(xué)校成立了一個(gè)戶外花園和壁畫(huà)項(xiàng)目。學(xué)校花園將人們聚集在了一起，有助于加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系。之后，花園計(jì)劃不斷發(fā)展，逐漸具備多重功能，它不僅是師生之間互相交流的家園，也是朱莉安娜指導(dǎo)學(xué)生從事戶外學(xué)習(xí)的空間，這里為學(xué)生提供了更多的健康食品，還有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有了這個(gè)花園之后，學(xué)校煥然一新，充滿生機(jī)。他們還在這里添加了完整的桌椅，教師把課堂搬到了花園中，開(kāi)始在花園里教書(shū)，學(xué)習(xí)互動(dòng)的樂(lè)趣逐漸顯露出來(lái)。處于美麗的自然之境，學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，教師也更加高興。

朱莉安娜把花園的所有權(quán)交給了學(xué)生，他們很受鼓舞，在美國(guó)心臟協(xié)會(huì)和“綠化我們的星球”組織的資助下，組建了一個(gè)花園俱樂(lè)部。學(xué)校的學(xué)生還得到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的幫助，共同維護(hù)花園。學(xué)生對(duì)花園工作的熱情也吸引了他們的家人前來(lái)參觀，“花園教室”成為教師和家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的地方，逐漸演變?yōu)?ldquo;花園社區(qū)”。為了適應(yīng)家長(zhǎng)的日程安排，學(xué)校為家長(zhǎng)提供了自由寬松的參觀環(huán)境，家長(zhǎng)不需要承擔(dān)任何義務(wù)就能盡情參觀。教師因?yàn)槭煜っ课患议L(zhǎng)的名字和面孔，一些復(fù)雜的個(gè)人信息登記程序也省略了，這些細(xì)節(jié)措施在潛移默化中增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之間的信任。

“花園社區(qū)”創(chuàng)造了一個(gè)拉近教師與學(xué)生家庭距離的美妙空間，他們可以輕松地在這里交流互動(dòng)，結(jié)交朋友，拉近彼此的距離，并互幫互助。園子周?chē)€設(shè)有雙語(yǔ)指示牌，幫助教師和家長(zhǎng)跨越語(yǔ)言溝通障礙。“花園就像一個(gè)均衡器。”朱莉安娜說(shuō)，每個(gè)人都有共同的話題，都可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，平等地參與到花園的建設(shè)中。

如今，社區(qū)里的許多人都因花園而結(jié)緣，朱莉安娜發(fā)現(xiàn)，文化和語(yǔ)言障礙并沒(méi)有妨礙這里的人們建立真正的關(guān)系，大家的關(guān)系更親密了。這是一個(gè)在教育之中卻又與教育不平等現(xiàn)象隔離的地方，家校關(guān)系和諧，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間遵循平等相處之道。

學(xué)校花園計(jì)劃不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，朱莉安娜的這一創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐影響了社區(qū)里的許多家庭，孩子與家長(zhǎng)都親切地稱呼她為“泥土老師”。

課程設(shè)置：教師與學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)者

朱莉安娜與同事杰西卡·彭羅德聯(lián)合設(shè)計(jì)了一門(mén)包容性課程，旨在幫助學(xué)生管理情緒。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)他們集中注意力，并利用這段時(shí)間構(gòu)建彼此之間的人際關(guān)系，要讓學(xué)生感到尋求教師幫助和支持是安全的。這門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：命名和識(shí)別自己的情緒;集思廣益，讓自己的大腦和身體平靜下來(lái);談?wù)勛约旱那榫w和感受。

朱莉安娜在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種成長(zhǎng)型思維模式和正念的方法能夠支持學(xué)生的學(xué)術(shù)、社交以及情感需求，并且對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)努力可以提高智力水平、天賦和能力。朱莉安娜和她的搭檔認(rèn)可和采用了成長(zhǎng)型思維模式，因?yàn)樗鼘?duì)具有思維和學(xué)習(xí)差異的學(xué)生具有變革力。它能夠給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會(huì)，讓他們突出自己的長(zhǎng)處，并在沒(méi)有壓力的情況下專注于自身需要改進(jìn)的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤和冒險(xiǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)的巨大潛力就有可能被激發(fā)出來(lái)。

此外，學(xué)生具有元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。持有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生在投入精力處理挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得自己很聰明，而且更具韌性和靈活性，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也能及時(shí)尋求他人的幫助。成長(zhǎng)型思維模式結(jié)合了腦科學(xué)和正念，使所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，并樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

朱莉安娜和她的搭檔希望將成長(zhǎng)型思維模式整體納入到學(xué)校生活的各個(gè)部分，只要有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，它就應(yīng)當(dāng)起作用。朱莉安娜強(qiáng)調(diào)，只有自然地融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過(guò)程中，成長(zhǎng)型思維模式才能發(fā)揮巨大的作用，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

在朱莉安娜的課堂上，她還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)型思維模式引導(dǎo)自己社會(huì)情感的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，她會(huì)為學(xué)生提供工具、策略與實(shí)踐，讓他們了解和識(shí)別情緒，評(píng)估特定情緒的作用，學(xué)習(xí)實(shí)施鎮(zhèn)靜策略，促使大腦想出解決問(wèn)題的方案，以及必要時(shí)在成人或同伴的幫助下實(shí)施這些解決方案。

朱莉安娜的學(xué)生還將成長(zhǎng)型思維和正念框架進(jìn)一步推廣到各種學(xué)習(xí)中，在沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)也能夠主動(dòng)使用策略，例如患有多動(dòng)癥的學(xué)生通過(guò)瑜伽的鎮(zhèn)靜體式和伸展動(dòng)作學(xué)會(huì)了控制自己的行為，并能夠帶領(lǐng)其他同學(xué)調(diào)節(jié)情緒與身體;患有自閉癥的學(xué)生能夠準(zhǔn)確記住自己喜歡的東西，并準(zhǔn)確捕捉和描述它們。

下一步，朱莉安娜還將繼續(xù)探索成長(zhǎng)型思維與正念如何幫助學(xué)生在新冠肺炎疫情期間從集體團(tuán)結(jié)的角度思考問(wèn)題。“成長(zhǎng)型思維有助于學(xué)生關(guān)注自身和他人的感受，這對(duì)于建立他們的全球責(zé)任非常重要。”朱莉安娜希望大家可以討論如何在這場(chǎng)危機(jī)中伸出援手，從而一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的課堂實(shí)踐，朱莉安娜發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒與挫折并不可怕。她發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人感受到一個(gè)“大情緒”時(shí)，便是學(xué)習(xí)鎮(zhèn)靜策略、取代焦慮的好時(shí)機(jī)。學(xué)生越感到平靜，他們就越能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造力。她還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立去做一件事是獲得更深理解的關(guān)鍵要素。因?yàn)槌砷L(zhǎng)型思維本身就是潛在的力量在發(fā)揮作用，盡管學(xué)生有時(shí)還沒(méi)準(zhǔn)備好如何在缺乏任何幫助的情況下使用特定策略，但事實(shí)上他們正向目標(biāo)前進(jìn)，而教師要做的就是信任學(xué)生，學(xué)會(huì)放手。

對(duì)于教師如何有效開(kāi)展課程，朱莉安娜有著自己的理解與策略，“教師無(wú)須成為正念專家或腦科學(xué)專家就能開(kāi)展成長(zhǎng)型思維和正念課程。教師可以選擇保持謙虛，與學(xué)生一起成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，從學(xué)生的興趣中獲取線索，或者通過(guò)分享自己戰(zhàn)勝‘大情緒’的經(jīng)歷幫助學(xué)生消化情緒，這些方法都能起到很好的教學(xué)效果”。此外，通過(guò)疫情期間的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐，朱莉安娜發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)可以幫助學(xué)生習(xí)得成長(zhǎng)型思維與正念，他們可以使用這些策略支持自己和家庭適應(yīng)當(dāng)下，渡過(guò)難關(guān)。

教育學(xué)是一門(mén)迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，一位好教師應(yīng)當(dāng)是迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的人，他們?nèi)硇牡赝度氲阶约簾釔?ài)的教育事業(yè)中，總能從平凡的學(xué)校生活中涌現(xiàn)新的思考，自然而然地將對(duì)學(xué)生的期待融入自己的使命之中，與他們相伴成長(zhǎng)。朱莉安娜正是這樣的杰出教師，她對(duì)教育的熱情和全身心投入的精神讓人們感動(dòng)。她對(duì)教育的理解、關(guān)懷和思考來(lái)源于她的人生經(jīng)歷，來(lái)源于她對(duì)生活的觀察，來(lái)源于她對(duì)教育的期待。朱莉安娜的教育實(shí)踐就像一圈漣漪，從一間教室徐徐展開(kāi)，到社區(qū)，到一個(gè)州，到一個(gè)國(guó)家，再到世界的其他角落，給更多的遠(yuǎn)方教師帶來(lái)啟迪。

(作者單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院)

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 一起成為 學(xué)習(xí)者