當教師20年，我對學生的學業(yè)負擔有直觀感受。即便每天都在學習、每天都在進步，依然無法避免跌進情緒的深谷。對后進生而言，精神負擔有時是比學業(yè)負擔更可怕的壓力。

我是一名語文教師，很清楚即使是后進生也能寫出精彩絕倫的美妙語句。我便在手機里建了一個名為“句子迷”的文件夾，專門用來記錄學生的靈性表達。那些閃閃發(fā)亮的句子不斷向我發(fā)出信號：老師，我也是天使。

一個成績常常倒數(shù)的男生在日記中寫道：“媽媽的腳扭扭捏捏，躲躲閃閃，像個害羞的小姑娘。”這是一次德育作業(yè)，任務(wù)是給媽媽洗一次腳，別人的作文都千篇一律，寫媽媽的腳多粗糙、媽媽的生活多辛苦，只有他寫出了媽媽的年輕活力。這種誠實、坦率的表達讓人感動。

有個女孩，每逢考試都寢食難安，寫作文不知道如何下筆，但當心靈被觸動的時候，她的筆尖總能寫出驚人的句子。“那天晚上無比安靜，天無比黑，我翻來覆去始終無法入眠，有一種不祥的預(yù)感。果然，一道閃電準確無誤地擊中了我頭頂?shù)哪歉炀€——圣誕的心跳驟停了”。“圣誕”是她的寵物貓，因手術(shù)后感染在那天晚上離世，這個句子記錄了她當時的心情。讀到這些句子時，我心都碎了，如同玻璃杯砸在地上。

我在辦公室放了一個筆記本，專門給學生寫心情記錄，當學生覺得內(nèi)心痛苦時可以到辦公室寫句子發(fā)泄情緒。日積月累，如今竟然有厚厚一疊，這些字句記錄了學生的一段段成長史。當看到學生的書寫風格從暗黑轉(zhuǎn)為明朗，我也為他們感到欣慰。也許幫不了學生，但我會給他們提供一個出口，做他們的讀者。

很多時候，限于能力我們無法作出完美的教育行為，但至少可以做到不傷害、少傷害。

一次晚自修，我在教室批改學生隨筆，看到一段非常精彩的文字，于是大聲朗讀、大夸特夸，夸到那個學生不好意思低下了頭。那個學生的世界是灰色的——被身邊人嫌棄，考場上他不答題，在答題卡上畫人像;課上不聽講、不參與互動，拿一大堆圓珠筆和橡皮筋做彈弓，再拿紙做一堆子彈，高興的時候發(fā)射，不高興的時候也發(fā)射。這樣的惡作劇怎能叫人不生氣。但是，當他充滿靈性的文字出現(xiàn)在眼前，我必須第一時間為他點贊。當光點亮起的時候，我要盡快撥開暗淡，讓這一點亮更耀眼。

那天下班回家途中，我接到了被夸男生家長的電話，說孩子很開心，因為“老師不停表揚他”。家長在電話中啜泣，不過是一個小小的鼓勵行為，需要這么夸張嗎?從家長的講述中我得知，從孩子上學開始，家長接到電話沒有一次不是老師的不滿和控訴，沒有一次不是家長替孩子向老師道歉、向?qū)Ψ郊议L道歉。這么多年來，連家長也覺得自己的孩子一無是處。可是今天，孩子很開心，家長也很開心，全家人從來沒有這么開心過。

我很震驚，難以想象從幼兒園開始那個男生受了多少批評，心頭生了多厚的繭。如果我沒有能力幫他剝掉繭，至少可以不讓繭變厚吧。

孩子是疲憊的駱駝，誰在給他們不斷添加一根又一根看似微不足道的稻草?那些稻草，就是與孩子身心發(fā)育不匹配、成長節(jié)奏不協(xié)調(diào)、未來發(fā)展不相關(guān)的精神負擔。作為距離孩子最近的人，如果能在孩子成長過程中盡可能給予足夠多的關(guān)懷，堅決不做壓垮駱駝的那根稻草，我們的教育行為應(yīng)該也會變得更溫暖吧。

(作者單位系浙江省慈溪市慈溪實驗中學)

關(guān)鍵詞： 壓垮駱駝 稻草 教育行為 變得更溫暖