20年，一個(gè)行業(yè)周期。

始于2001年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革已走過20年。20年課改成效有目共睹。進(jìn)入下一輪教育變革周期，我們究竟如何深化課改?讓減負(fù)真正落地?如何建設(shè)新的學(xué)校文化?山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課改變遷之路，或許能給我們諸多啟示。

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1/3的教師中師畢業(yè)，1/3的教師畢業(yè)于本地教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)班，1/3的教師屬于半路出家，沒有接受過師范教育專業(yè)訓(xùn)練，這是山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)改革前的教師隊(duì)伍狀況。同樣是這批教師，今天卻有近30人能跨省講學(xué)、上公開課。

改革成功者往往是“墻內(nèi)開花墻外香”，但這所學(xué)校打破了這個(gè)怪圈：不僅外來考察者一致點(diǎn)贊，而且贏得了當(dāng)?shù)赝衅毡檎J(rèn)可。

課改20年之際，我們再次關(guān)注山東省樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，不僅僅是因?yàn)楦母锝Y(jié)出的碩果，更是因?yàn)槠湓诟母镞^程中拋出和解決的問題之于行業(yè)的意義：傳統(tǒng)的講解能解決課標(biāo)的所有問題嗎?國家課程如何校本化?學(xué)校課程改革是“課程的改革”嗎?

思考這些問題，或許對于如何深化課改、為學(xué)生減負(fù)提供更多借鑒。

教學(xué)依據(jù)如何從教材走向課標(biāo)

現(xiàn)實(shí)中，在多數(shù)學(xué)校，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，認(rèn)為教材是專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，依據(jù)教材就等于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講完教材就算完成了教學(xué)任務(wù)。然而，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李升勇在多年前就發(fā)現(xiàn)，只依據(jù)教材是無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

“課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的法律依據(jù)，是教育內(nèi)容的載體，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的通道。但傳統(tǒng)名師通過一篇篇課文的解析能解決語文課標(biāo)的所有問題嗎?”基于此，李升勇十幾年前就開始帶領(lǐng)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)。起初，教師都覺得課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容多是理念，不具有可操作性，讀幾遍就算了。為了讓教師真正理解其內(nèi)涵，學(xué)校又組織課程標(biāo)準(zhǔn)考試，考完之后效果仍不理想，教師只是明白了課程標(biāo)準(zhǔn)字面的意思，卻不能理解其深層意義。

李升勇干脆帶領(lǐng)教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐字逐句解讀，強(qiáng)調(diào)對課程標(biāo)準(zhǔn)的了解、理解、掌握和運(yùn)用。集中解讀之后，教師分別以作業(yè)形式解答培訓(xùn)設(shè)置的問題，并在期末進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的考試。這種方式讓全體教師對課程標(biāo)準(zhǔn)有了全新認(rèn)識(shí)，理解了每一句話背后的深意，為接下來更深入的行動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，李升勇帶領(lǐng)課改團(tuán)隊(duì)打破年級界限，按照學(xué)科和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律梳理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的對接點(diǎn)，從第1冊到第12冊建構(gòu)全新的知識(shí)、能力體系，并以此建構(gòu)課程。

在李升勇看來，當(dāng)前學(xué)校課程改革的路徑主要有三種：一是補(bǔ)充論，認(rèn)為學(xué)校課程是對國家、地方課程的補(bǔ)充。學(xué)校課程就是特色、特長課程。二是整合論，認(rèn)為要在教材內(nèi)、學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合，比如語文、音樂、藝術(shù)教師共上古詩文課。三是建構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)校課程的本質(zhì)是要把國家課程標(biāo)準(zhǔn)落地，基于育人需要，學(xué)校課程應(yīng)該有一個(gè)全新的建構(gòu)。

樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程改革走的是建構(gòu)路線，其理念是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。學(xué)校課程就是國家課程的操作系統(tǒng)”。讓學(xué)生站在課程中心，一切服務(wù)、服從于生命的成長與完善，是該校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以民族社會(huì)發(fā)展需求為上線，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)建構(gòu)了生命、文化、學(xué)科、學(xué)法四大課程體系。“比如，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系又分為基礎(chǔ)、實(shí)踐、思維三類課程，包括入學(xué)課、數(shù)數(shù)課、寫數(shù)課、導(dǎo)學(xué)課、計(jì)算課、計(jì)量課、圖形課、統(tǒng)計(jì)課、游學(xué)課、建構(gòu)課、閱讀課、拓展課等。”副校長孟凡香說，“無論什么課程，指向的都是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培育核心素養(yǎng)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)如何從課時(shí)走向每周

“叮鈴鈴”，早上6：00自主起床;“天地之間，其猶橐龠乎?虛而不屈，動(dòng)而欲出……”“日計(jì)劃”上的經(jīng)典完成背誦后，開始洗漱、早餐;中午在教室用硬筆或軟筆練字20分鐘;晚飯后完成剩下的“日計(jì)劃”內(nèi)容;21：00上床睡覺。樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)六年級學(xué)生鄭婧茹的一日常規(guī)，是該校3000多名學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)縮影。

“無論是日計(jì)劃還是周目標(biāo)，我們主要利用自習(xí)或課余時(shí)間自主完成，課堂上主要展示交流學(xué)習(xí)成果。”鄭婧茹告訴記者，“我以前不太自信，很少主動(dòng)參與課堂，是日常的課堂展示讓我勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，越來越自信”。

在樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“周目標(biāo)”“日計(jì)劃”是師生掛在嘴邊的高頻詞。就多數(shù)學(xué)校而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)往往以課時(shí)為單位，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)則不然：學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)為周目標(biāo)，或者說以周為單位，并且日目標(biāo)、周目標(biāo)、期目標(biāo)是一個(gè)體系。

周目標(biāo)其實(shí)就是每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，具體體現(xiàn)為一個(gè)表格。記者在孟凡香的辦公桌上看到本學(xué)期一至五年級的周目標(biāo)，隨手拿起的是四年級語文第13周周目標(biāo)，具體內(nèi)容共8項(xiàng)。

第一項(xiàng)為漢字：抑、頹、浣……(共79個(gè)漢字);第二項(xiàng)為寫字：趁、慌、乾、坤……(共15個(gè))，觀賞、發(fā)愣、變化多端……(共14組詞語);第三項(xiàng)為詞語：知難而進(jìn)、無堅(jiān)不摧、碌碌無為……(共8組);第四項(xiàng)為經(jīng)典誦讀：《沁園春·雪》，佳句“在獲得勝利之后而能克制自己的人，獲得了雙重勝利”等4段，《大學(xué)》“《康誥》曰：‘惟命不于常。’道善則得之，不善則失之矣”;第五項(xiàng)為篇目閱讀：《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》;第六項(xiàng)為整體閱讀：《三國演義》第109-112回;第七項(xiàng)為藝術(shù)閱讀：名曲《月光曲》、影視《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》;第八項(xiàng)為綜合實(shí)踐：搜集感興趣的新聞。

“周目標(biāo)導(dǎo)航是學(xué)校多維度大課堂教學(xué)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，周目標(biāo)根據(jù)學(xué)生需求及教學(xué)內(nèi)容的變化每學(xué)期都需要調(diào)整、修訂，至今已持續(xù)了15年。”孟凡香告訴記者，“我們直接把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3000多個(gè)漢字放在一年級、二年級、三年級第一學(xué)期，用五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)完，一個(gè)學(xué)期學(xué)600個(gè)漢字。分到每一個(gè)學(xué)期的20周，每一周學(xué)30個(gè)漢字，所以我們的周目標(biāo)里面是30個(gè)漢字。小學(xué)生一周學(xué)30個(gè)漢字，再用兩節(jié)課展示學(xué)習(xí)成果就解決問題了”。

超越知識(shí)傳遞、訓(xùn)練的課堂樣態(tài)，多維度大課堂的功能定位不是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而是樂學(xué)：通過展示榮耀、交流心得、體驗(yàn)成長、收獲自信，創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)場，解決學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的問題。“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)學(xué)生想學(xué)，沒有知識(shí)可以自己找知識(shí)，沒有方法可以自己創(chuàng)造方法;如果不想學(xué)，即使教師教給再好的方法、再好的知識(shí)，又能怎樣?”李升勇說。

“今天是2030年7月1日，我終于拿到了博士學(xué)位，也可以正式走上工作崗位了。我的工作是‘小學(xué)生助學(xué)士’，其實(shí)就是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的人……學(xué)生按時(shí)來到學(xué)習(xí)社區(qū)——教師灌輸知識(shí)式的學(xué)校已經(jīng)消失許久了，現(xiàn)在是學(xué)生、專家、助學(xué)士、家長代表等共同構(gòu)成的團(tuán)體，大家在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一周中僅有特定時(shí)間段學(xué)生才來到學(xué)習(xí)社區(qū)，大部分時(shí)間在社會(huì)資源中學(xué)習(xí)，我主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)跟蹤、輔導(dǎo)、組織”……

這篇題為《我在2030年當(dāng)“老師”》的學(xué)生作文，被李升勇作為教師培訓(xùn)的素材。這也是樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)多維度大課堂的一種折射。

教學(xué)內(nèi)容如何從教材走向生活

一提到課堂，人們往往想到教室、40分鐘、教師講知識(shí)。而樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的多維度大課堂大大超越了傳統(tǒng)意義的課堂時(shí)空。生活中的一切都可以成為學(xué)習(xí)材料，沒有必要局限于教科書，這是李升勇對教學(xué)內(nèi)容的理解與定位。他倡導(dǎo)大教材觀：教材是文本的一部分，師生閱歷也是教材的重要組成部分。比如，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、工具書、報(bào)刊、電影、電視、圖書館、博物館、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。

“凡是教與學(xué)發(fā)生的地方都是課堂，凡是能學(xué)習(xí)的事物都可以當(dāng)老師。生活處處是課堂，世間萬物皆吾師。”李升勇說，“學(xué)生一個(gè)單詞不會(huì)可以問父母，可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)，不一定非跟著教師讀，不一定非要在課堂上學(xué)。生活的過程就是教與學(xué)的全過程。周目標(biāo)就是基于此設(shè)計(jì)的”。

面對記者提出的“數(shù)學(xué)入學(xué)課怎么上”的疑惑，教師李瑩拿出《數(shù)學(xué)操作手冊研究》，翻到入學(xué)課教學(xué)流程“交流規(guī)范練習(xí)”環(huán)節(jié)，向記者解讀：“我們將學(xué)生對數(shù)學(xué)的初步鏈接融入入學(xué)的習(xí)慣訓(xùn)練中。比如，通過讓學(xué)生靜默一分鐘滲透時(shí)間概念，引導(dǎo)學(xué)生建立‘秒’的模型;讓學(xué)生背誦自己喜歡的一首詩，估算用多少秒;圍繞‘叫什么名字，幾歲了，上的是什么幼兒園，家里幾口人’4個(gè)問題，先在兩人小組內(nèi)介紹自己，然后班上展示，讓學(xué)生訓(xùn)練交流規(guī)范的同時(shí)建立數(shù)感;通過每個(gè)小組推選1人在班內(nèi)展示訓(xùn)練規(guī)范站姿。如果學(xué)生展示音量較小，教師和學(xué)生會(huì)用體態(tài)語進(jìn)行提醒。教師評價(jià)時(shí)只表揚(yáng)說得好的學(xué)生，絕不批評”。記者看到，每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)步驟都具體、清晰，便于教師操作。

該校生命課程體系中有一門家庭年會(huì)課，每年春節(jié)才上一次。上課者不是教師而是學(xué)生及其家庭成員，上課地點(diǎn)不是學(xué)校教室而是學(xué)生家里的客廳。其主要內(nèi)容是家庭所有成員逐個(gè)總結(jié)一年來的工作和學(xué)習(xí)，并展示新一年工作學(xué)習(xí)計(jì)劃。“這不僅讓孩子對家庭有了更深入的鏈接，而且為其家族注入了正能量，已經(jīng)成為廣受家長好評的一門課。”副校長路猛自豪地說。

與家庭年會(huì)課相似，家政課、游學(xué)課、文化小使者課等不僅推翻了教室的圍墻，而且推翻了學(xué)校的圍墻，將教育從學(xué)校拓展到了家庭和社會(huì)。不僅如此，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教學(xué)上還破解了許多行業(yè)性難題，其中通過開設(shè)朗讀課培養(yǎng)朗讀能力頗具代表性。

李升勇曾經(jīng)為朗讀能力培養(yǎng)方式算過一筆賬。語文課上往往有朗讀環(huán)節(jié)，教師泛讀、集體讀、輪流讀、個(gè)別讀，一節(jié)課能占5分鐘。一節(jié)課5分鐘，小學(xué)6年共多少分鐘?加上初中、高中是多少分鐘?應(yīng)該超過100課時(shí)了。但能做到有感情朗讀的高中生能占到30%就不錯(cuò)了。“這說明我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是有問題的”。樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朗讀課是怎樣操作的?選好朗讀范文，并將名家的朗讀音頻或視頻推送給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)聽，然后在課堂上展示。“兒童的模仿能力太強(qiáng)了，一年級入學(xué)才兩個(gè)月，朗讀《滿江紅》的表情、動(dòng)作、語調(diào)就能超越不少教師。用這種方式，我們僅用20節(jié)課就能解決80%孩子的朗讀問題。”李升勇說。

多維度大課堂只是一個(gè)載體，其追求是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、培育核心素養(yǎng)。“我認(rèn)為諸葛亮和曹操一樣也是個(gè)大奸雄，關(guān)羽這個(gè)人既不忠也不義!”樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級語文課堂上，一個(gè)學(xué)生的展示性發(fā)言振聾發(fā)聵。“關(guān)羽是忠義的化身，你卻說既不忠也不義，你的依據(jù)是什么?”有同學(xué)質(zhì)疑。“華容道義釋曹操，關(guān)羽放走了蜀國的敵人，就是損害了蜀國的利益，那么其忠何在?劉備既是關(guān)羽的君王，又是結(jié)拜弟兄。關(guān)鍵時(shí)刻關(guān)羽的感情卻偏向了酒肉朋友曹操，背叛了生死弟兄，義又何在?”這位小學(xué)生的慷慨陳詞贏得了全班同學(xué)和觀課教師的熱烈掌聲……

“這樣的課堂里有什么?有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新思維，有核心素養(yǎng)。這位小學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)為一種逆向思維。”路猛說，“語文課上的創(chuàng)新思維除了逆向思維還有發(fā)散思維。對任何一篇文章中的事件或人物，我們倡導(dǎo)教師要從3個(gè)以上的角度去看，這就是發(fā)散思維”。

更重要的是，在李升勇看來，這樣的課堂讓孩子不再厭學(xué)，而是享受學(xué)習(xí)的快樂。“教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小學(xué)階段就開始品嘗享受學(xué)習(xí)的愉悅感、生命的幸福感。”雖然已經(jīng)年近六旬，但這位“童心不改”的校長正在努力為孩子創(chuàng)造一片幸福的天空。

(記者 王占偉)

關(guān)鍵詞： 深化課改 才能 減負(fù) 真正落地