稚化思維的重要性

在小學數學課堂中，目前仍有一些教師是從自身視角出發進行教學設計和教學，將學生可能存在的疑難點“簡單化”，導致了學生聽不懂的現象，使教學效率大大降低。

因此，教師要注重運用“稚化思維”，即通過“思維位移”有意識地退回到與學生相仿的思維層面，認真揣摩學生的學習心理、認知結構、思維方式等，站在學生的最近發展區進行“深入淺出”的設計，從而達到師生認知和思維的同頻共振。同時，在平時的教學中，教師要讀懂學生的想法，預設學生可能存在的疑難點和錯誤點，設計出符合學生認知特點的教學活動，引導他們掌握知識、提升能力、發展思維，讓課堂充滿想象，讓想法不斷發光。

稚化思維下的數學課堂

一、“稚”趣：謎語導入，激發興趣

師：孩子們，你們喜歡猜謎語嗎?請你們仔細聽。(播放“喜洋洋”音頻：有個好朋友，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡)猜一猜，這是什么?

生1：鬧鐘。

生2：鐘表。

師：請你來判斷。(大部分學生舉手表示同意)

師：大拇指送給你們!(揭曉謎底：鐘表)今天我們就一起來認識鐘表。

二、“稚”思：合作交流，探究新知

1.初識鐘面

師：你們在哪里見過鐘表?

生1：在教室里。

生2：在家里。

師：看!這是鐘表王國，各個鐘表大小不一、形狀不一，但它們擁有一個共同的特點——都有一個鐘面。請拿出鐘表學具，看看鐘面上都有什么?

生3：鐘面上有12個數字，12個大格。(教師板書)

生4：鐘面上有時針和分針。

師：哪一根是時針?哪一根是分針?

生5：又粗又短的是時針，又細又長的是分針。(板書：時針細長、分針粗短)

生：時針粗短、分針細長。(全班學生快速指出錯誤)

師：那為什么兩根針不能一樣長呢?

生6：一樣長的話就無法判斷出哪根是時針，哪根是分針，就無法知道時間了。(教師訂正錯誤)

師：你說得真有道理!現在請拿出鐘表學具，與同桌交流，邊指邊說，哪根是時針，哪根是分針。

2.理解整時

師：請看，圖片中的兩個人在干什么?(借助教材中的起床圖)

生1：媽媽叫小女孩起床。

師：你知道小女孩起床的時間嗎?

生：知道。(大多數學生回應)

師：你是怎么看出來的?

生2：看鐘表，分針指到12，時針指到7，就是7時。

師：你們聽明白了嗎?還有沒有其他想法呢?

(學生指出電子表)

師：你觀察得真仔細!這個是電子表，上面7：00，就是7時。注意我們在寫7時的時候，可以文字格式記錄，寫成“7時”，也可以電子表格式記錄，寫成“7：00”，讀作“7時”，注意用數學語言表達。(教師板書)

3.鞏固整時

師：接下來請聽小助手帶來的問題。(播放“喜洋洋”音頻：小朋友們好，你們能夠看出這兩個鐘面是幾時嗎?請仔細觀察，注意用“分針指___，時針指___，就是___時”這樣的語言來和你的同伴交流)

師：哪位同學說一說你的想法?

生1：分針指12，時針指9，就是9時。

師：誰聽懂她說的了?

(一名學生復述)

師：另一個鐘面是幾時呢?

生2：分針指12，時針指4，就是4時。

師：你們聽明白了嗎?

(全班點頭)

4.總結整時

師：出示這三個鐘面，認真觀察三個鐘面上的時針和分針，你發現有什么相同的地方嗎?

生1：分針都指向12。

師：有什么不同的地方嗎?

生2：時針指向不同。

師：那你又發現了什么?

生3：時針指向9，就是9時;時針指向4，就是4時。

師：誰能用一句話概括一下?

生4：時針指幾，就是幾時。

師：還有同學想補充嗎?

生5：當分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

師：你真棒!我聽懂了，整時這樣判斷：當時針指向12，分針指向幾，就是幾時。

生6：不對，說錯了，應該是分針指向12，時針指向幾，就是幾時。(學生指出教師錯誤)

師：真的是這樣嗎?

生7：是的。(教師板書)

三、“稚”學：觀察操作，深化新知

1.撥鐘游戲

a.老師說，我來撥

教師說時刻，全班學生快速撥。

b.同學說，我來撥

兩位學生合作，一人說，一人撥。

2.體會時間

師：請你看一看、聽一聽，小明的一天是如何度過的?(播放“喜洋洋”音頻：小明介紹自己的一天)一邊聽，一邊記錄好小明的時間。

(師生校對答案)

師：看，為什么這里只有1根針?(放大12時的鐘面)

生1：因為時針與分針重合了。

師：你們能用手勢演示出來嗎?

(全班學生演示)

師：繼續觀察，還有哪個鐘面的時針與分針有特點呢?

生2：6時。(指出6時的鐘面)

師：請用手勢演示一下。你發現了什么?(出示小明讀書和睡覺的畫面)

生3：小明讀書的時間是9時，睡覺的時間也是9時。

師：為什么同樣的時間，小明做的事情不一樣?

生4：小明讀書是在上午9時，而睡覺是在晚上9時。

師：是的!所以我們在表述時間的時候，也要在前面加上午或下午、晚上。

四、“稚”知：引入歷史，回顧總結

師：鐘表可以幫助我們記錄時間，在沒有現代鐘表的古代，想知道人們是怎樣計時的嗎?(播放微課視頻：古代計時工具)

師：通過這堂課的學習，你有哪些收獲?

生1：我認識了時針與分針。

生2：我學會了如何判斷整時。

構建“會飛”的生本課堂

由于直覺經驗或已有認知水平不足，低段小學生在面對重難點時常常會犯錯。因此，教師要學會在師生互動中積累學生的錯誤經驗，提前預設學生的錯誤。在認識鐘表的過程中，有些學生會將時針與分針混淆，或者將判斷整時的方法弄混。因此，教師需要通過創設合理情境，故意通過書寫錯誤、表達錯誤、演示錯誤等方式，引導學生在錯誤中展開獨立思考與大膽探究，明晰重難點，提高“化錯”與解決問題的能力。

課堂上，教師要善于預設學生可能存在的“疑點”。本節課，學生掌握整時是重難點，教師需要通過提問、追問、再追問的方式幫助學生思考。在學生學的過程中，教師要認真傾聽學生的想法與問題。只有教師做到從“生”出發，疑之所疑，才能更好地引導學生實現質疑——釋疑——再質疑——再釋疑的學習過程，最終實現思維的發展。

(作者單位系浙江省杭州市春暉小學)

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