遼寧省沈陽市沈河區二經街第二小學自2003年以來提出“幸福教育”辦學思想，形成“五維一體幸福教育”理念。其中，幸福教育課程體系是學校做實、做好幸福教育的關鍵。

幸福課程讓學生走幸福路

隨著新課改的不斷深入和學校內涵建設的不斷提升，學生的學習內容越來越豐富，各種校本課程、社團活動不斷涌現。在“校本課程大餐”面前，學校卻陷入沉思：“多”就意味著幸福嗎?有時候教育的問題可能恰恰就出在“多”上面。我們當然不能回歸校本課程貧瘠的時代，而是應該幫助學生梳理出一方“橫看成嶺側成峰”的校本課程家園，讓他們準確找到自己的愛好和特長。

學校的梳理工作分為以下幾個層次：

第一，對課程內容做到全面理解和準確把握，做到“眼中有全貌”。在校本課程體系的整體構建過程中，學校從育人目標這個邏輯起點出發，對課程背景、課程哲學、課程結構、課程研發、課程實施、課程管理等內容進行系統梳理。梳理過程中，上溯學校幸福教育的內在價值追求，下位延伸至教學實施、制度機制和品牌特色等方面，使“辦學理念—辦學目標—核心素養—課程體系—課堂模式—特色品牌—學校文化”相互支撐，成為一個有機整體。

第二，對課程價值與學生成長的關系進行梳理，做到“心中有方略”。學校的校本課程建設充分體現以學生為中心的價值取向，更加關注核心素養的落地，關注學生的主體性和參與性。課程體系構建不單純是學校的頂層設計，而是全校師生和學生家長的合力行為。每個教師、學生甚至家長都是設計者和參與者，他們在課程體系的建設中越是被需要，其成就感、價值感就越強，課程距離學習者也就越近。

第三，對課程的實施方式有充足的預設，做到“手中有方法”。從課程走向核心素養，課堂教學是關鍵的橋梁。為了確保課程落地生根，學校將學生的“學”作為課程改革的邏輯起點，將教師的“教”作為課程實施的引領與保障，同步強化課堂教學體系的構建，從而催生課程與課堂模型的一體共生。教師與學生的聯動合作，課程與課堂的協同創新，打通了一條從課堂通向課程從而指向核心素養的途徑。在這樣的理念引領下，教師的專業發展和學生的學習生活煥發出新的活力，幸福教育與幸福文化有了牢固的根基和支撐。

幸福課程的姿態描畫

學校對課程的梳理，不是簡單地根據內容分類，而是以學生學習實踐的活動方式為根據，將適合的方式與適合的內容關聯到一起，將適合的目標與適合的強度關聯到一起，學校稱之為“2+2+X”幸福課程。

基于常規課的學習力訓練型課程與自主學習型課程。幸福課程的第一個“2”是學習力課程和自主學習課程。學習力課程以基本教學內容為載體，有針對性地進行基本技能訓練、基礎學力訓練等，讓學生逐步掌握超越學科知識技能的學習力。自主學習型課程是在學生學習力逐步提高的基礎上開發的更加開放的課程，讓學生擁有更多選擇學習策略、學習資源和學習程序的權利。兩類課程的劃分不以學科單位進行歸類，而是將所有學科都納入其中，讓兩種課程自成序列、相互銜接，呈現學習力與知識技能相輔相成、螺旋上升的態勢。

基于活動課程的班本課程和校本課程。幸福課程的第二個“2”，包括班本課程和校本課程。班本課程是基于“班級家”理念而形成的課程，由教師、學生、家長共同建構，主要目的是：解決班級存在的問題，增強凝聚力;發揮家長、學生的能力特長，打造班級文化。班本課程包括益智游戲、手指活動、運動健身、經典積累等類型。校本課程以學生的個人興趣和特長為依據，打開班級界限以活動組方式開展。學校的校本課程體系包括藝術課程、體育課程、綜合課程等，藝術、體育課程的常用模型包括：音樂“欣賞+樂器+表現”、體育“項目練習+常規運動+技巧提升”、美術“鑒賞+技法+實操”;綜合課程常用模型有“任務探究”型、“動手實踐”型、“技巧提升”型等。

基于學生成長的主題課程。幸福課程的“X”是主題課程，主要有校園課程、社會課程和家長課程。校園課程包括感恩主題課程、校園藝術節、學習成果展示、微學習課程和禮儀課程等，其實施基本模式為：方案制訂與部署—活動組織與練習—分項評比與展示—演出匯報與表彰。社會課程包括游園課程、體驗課程和訪學課程，其實施模式為：主題布置—收集資料—交流預案—體驗課程—整理體驗—展示匯報。家長課程包括家長微課堂、親子閱讀和志愿者課程，基本實施模式為“輸入+輸出”的雙向互動。

幸福課程的實施路徑

在課程的時間安排上，學校采用“兩固定一隨機”的形式：“兩固定”指核心課程和活動課程必須進入課表，主題課程保證固定時間;“一隨機”指主題課程在確保質量的前提下，不同環節的落實時間可以隨機改動。比如“始業課程”需要學生完成5套系列叢書的學習，還要每學期進行3次展示，在時間安排上看起來困難重重。但是學校采取了融入、整合等方式，把國歌、校歌演唱融入音樂課，把注意力訓練通過“拍籃球”的方式融入體育課，把兒歌背誦與常規訓練整合，把經典積累與英語朗讀等放在微課程時間……于是，利用多名教師、零散時間的配合完成了看似難以落實的課程內容。

在課程的師資配置上，學校采用“一師一專、一師多專、多師一專”的方式：“一師一專”指任課教師在教學時要保證質量、確保自己的專業性;“一師多專”指班主任在教授學科課程外，還要有效策劃、組織、指導主題課程或班本課程的落實;“多師一專”指多名跨學科教師進行配合教學。

在課程的實踐過程中，學校堅守“一鉆見底、多軸聯動”的專業精神：課程實施有時需要一名教師在某一方面出成果，有時不僅需要多名教師合作，還需要管理層、執行層多個層面共同努力。

幸福課程的實施開闊了學生的視野，激發了他們的求知欲和好奇心，讓他們勇敢探索、不斷成長，也讓教師和學生的幸福感不斷提升。

(作者單位系遼寧省沈陽市沈河區二經街第二小學)

關鍵詞： 幸福教育課程 教師和學生 幸福感 不斷提升