2022屆高三復習備考呈現出“新舊交匯”的諸多特點：一方面，大多數省份本屆高三仍在使用現行教材(2004年審定)，另一方面，新課標、新教材理念、核心素養的考查都已經在近年的高考歷史試題中充分顯現。如何在“新舊交匯”的特殊時期保持歷史復習應有的一份寧靜又能有所突破?

愛日惜力：整體把握高三的復習節奏

從9月算起，高三復習還有約9個月的時間。如何進行科學合理的布局，對提高復習效率非常關鍵。

首先，要把握好知識復習的節奏。必修一、二、三是考試的重中之重，考慮到現行教材編排的特點，適當結合大部分學生的能力實際，建議安排兩輪復習：第一輪依托教材的編排體系，對知識進行點對點的解讀分析，時間大致安排至明年3月份;第二輪凸顯知識的綜合和聯系，重點突破現有教材的專題限制，幫助學生構建一個通史體系下的知識框架，強化知識的內在聯系，適應高考的試題特性。兩輪復習既達成了知識的完整度，又為鞏固和訓練留下了時間與空間。而對于“改革史”“戰爭史”“人物史”三道選擇性試題的復習應對，應該按“先定方向”“重抓能力”的路徑進行。“先定方向”是指在復習中提早在上述三塊內容中確定其中一塊作為復習目標。“重抓能力”是考慮到全國卷的這三道試題都是建立在高階思維和能力基礎上的，必須將內容復習與能力提升緊密結合。

其次，要把握好試題訓練的節奏。高三復習離不開一定強度的試題訓練，但如果沒有科學的節奏控制，容易陷入題海而不能自拔。建議以歷史學科內部半周一練的小專題和半月一練的大綜合相結合，配以學校層面的模擬考試。教師應做到試題有做必批、有練必講，確保學生在一定量的訓練中，鞏固知識，發現問題，提升能力，并留足時間和空間，讓學生對存在的問題及時進行查漏補缺。教師也要抓住學生中存在的普遍性問題，進行專題式的復習引領和落實。

歸全反真：圍繞時空素養進行重點突破

新課程標準指出“時空觀念是諸素養中學科本質的體現”。在現行高考試題中，對歷史事物的認識與考查大多是建立在時空背景下的。但在實際中，學生或根本找不到事物特定的時空定位，或簡單停留在對時間和空間的“死記硬背”，對時空的“誤讀”和時空素養的缺乏導致學力提升遭遇瓶頸。因此，在高三歷史復習中，提升學生的時空觀念成為整個復習架構中的核心。

首先要培養學生的時段感，學會從特定時段的階段特征去審視和觀察具體的歷史事物。其次，要通過構建事物間的內在聯系確立時空定位。如19世紀60至90年代，這一時期的重大事件是“洋務運動”，但教材中沒有專門的章節進行闡述，為此，我對必修一、二、三和“人物史”中相關知識進行整合，按年代列出表格。這樣做有助于學生完整認識洋務運動的背景、內容、結果及其知識關聯，同時也勾畫出一個19世紀60至90年代的時空形態。

論從史出：理清闡述歷史的基本路徑

歷史新課程標準指出：歷史學習要做到“論從史出、史論結合”“能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。這其中，幫助學生理清路徑是關鍵。

首先是學會“讀”材料。多年來高考試題的變化和趨勢，突出表現在材料的引入和情境的構建，特別是新材料、新情境成為常態。引導學生解讀歷史材料，一要準確定位材料針對的歷史事物(現象)，二要區分史料中涉及的時間、人物、地點，三要找準對事物進行表述的關鍵詞句。表格、漫畫、地圖等材料中的信息相對更難把握，需要教師在平時進行有意識的解讀。

其次，歷史解釋還須凸顯“歷史感”。要把歷史事物放到相應的歷史階段和場景中，并運用科學的史觀和方法，得出合理的結論。如“分封制”和“宗法制”的實施，如果僅僅站在春秋戰國的社會動蕩和秦以后中央集權制的建立角度去解釋，很難理解這兩個制度應有的意義和價值，只有放在商周時期這一特殊的社會背景下，從經濟的內外差別、部落傳統和文化差異、政權的內外聯系和控制力等時代因素中，才能獲得“促進文化認同、穩定政治秩序、維護政治聯系”的客觀解釋。

當然，歷史解釋還離不開準確的闡述，特別是如今年全國高考卷第42題的開放性、綜合性試題，則更應以“解剖麻雀”的方式，圍繞解釋對象內部的因果關系和邏輯，進行準確闡述。

總之，高三復習的時間和空間都是有限的，只有從歷史高考試題和學科素養的高度去審視和定義復習，才能在看似混雜無序的變革中找到歷史教學的本真。

(作者系浙江省湖州市南潯高級中學歷史特級教師)

關鍵詞： 高三備考 歷史 論從史出 史論結合