日前，湖南長沙特殊教育學校學生小涵順利成為某服飾公司員工。他用手語告訴記者：“謝謝學校的培養(yǎng)，讓我能很好地融入社會，走上工作崗位!”

在人們的印象中，特殊教育相對“封閉”。2000年以來，長沙特校深入推進“融合式”課程改革，打破特校與普校課程壁壘，打破與外界融合的障礙，給殘障學生融入社會提供了一個更開放的空間。

20年的改革成效顯著，目前，該校課程改革成果在全國20多個省市的350多所特殊教育學?；蚱仗厝诤蠈W校推廣使用。

近幾年，南京特殊教育師范學院教授王輝在長沙特校設(shè)立了“啟智教育導師工作室”，成為了該校的?？?。像這樣在長沙特校設(shè)立的工作室，還有北京師范大學“胡曉毅教授自閉癥康復教育導師工作室”等。這些工作室成為了引領(lǐng)長沙特校課程改革的“引擎”。“對于我們基層學校來說，課程改革缺乏引領(lǐng)，缺乏高度，呈現(xiàn)碎片化，迫切需要理論指導。”長沙特校校長胡建郭說，近年來，學校中重度智力與發(fā)展障礙學生占比逐漸呈上升趨勢，而2015年，學校特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師不到30%，許多教師缺乏足夠的專業(yè)能力。

2017年以前，長沙特校教師培訓主要采用校本教研和送出去培訓兩種方式，雖然促進了教師專業(yè)發(fā)展，但教師自身改變的內(nèi)驅(qū)力不足，難以產(chǎn)生根本變化。

為有效推動教師專業(yè)發(fā)展，長沙特校先后與湖南師范大學、南京特殊師范學院等高校建立戰(zhàn)略合作，以專家駐校、項目合作等形式實行追蹤指導、崗位指導，并在全國率先創(chuàng)設(shè)了“導師工作室”。

每一個導師工作室由1名導師引領(lǐng)8—12名核心成員及協(xié)作成員，組成學習共同體。在專家引領(lǐng)下，長沙特校著力研究國家課程校本化的實施路徑及策略，構(gòu)建了“生命多彩課程”框架體系，即“核心課程+康復課程、優(yōu)能課程、預職課程、職業(yè)課程”。

長沙特校研訓中心副主任馮靈說，依托工作室，教師減少了實踐的盲目性，形成了自主、平等、合作、互學的教研氛圍，學校教師迅速成長，2017年以來有61人次在市級以上教學比武中獲獎。

大多特殊兒童缺少與普通兒童交流互動，接觸社會的機會有限，給孩子們的學業(yè)、心理、語言、情感、社交等發(fā)展帶來諸多限制，這一成長“圍墻”在長沙特校被逐步打破。

長沙特校副校長兼望城校區(qū)執(zhí)行校長王磊說，學校充分將特殊教育課程與基礎(chǔ)教育課程進行融合，營造開放、平等、融合的環(huán)境和氛圍，積極探索學校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人機制，為特殊孩子更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

該校與周邊學校、幼兒園、商場、企業(yè)、社區(qū)等10多個單位合作，建立社區(qū)融合項目平臺和校外教育實踐基地，先后開展了“運動狂歡節(jié)暨手拉手融合特奧活動”“藝術(shù)節(jié)融合活動”等普特融合活動，讓學生在走向大社會中逐步實現(xiàn)參與、融合、共享和發(fā)展。

“以前總是為毛毛的眼疾萬般擔憂，現(xiàn)在她已能戰(zhàn)勝自己，勇敢地和同齡普通兒童站上同一個舞臺，甚至還能超越他們，毛毛蟲也破繭成蝶啦!”長沙特校學生毛毛(化名)的媽媽說。

此外，長沙特校在深入實施國家課程校本化過程中，樹立起“教師即課程”的理念，堅持走教學研一體化發(fā)展道路，形成了以課題和項目為載體，以“課堂觀察與評研”為支架的校本研修范式，實現(xiàn)“課程、課堂、課題”三課一體協(xié)同聯(lián)動，推動教師由課程執(zhí)行者向課程研究者、建設(shè)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師與課程的深度融合。

該校教師李瀾深有感觸地說，幾年來，她理清了課程與教材之間的關(guān)系，了解了國家課程校本化的內(nèi)涵，自身的專業(yè)素養(yǎng)和對課程的駕馭能力都有了顯著提升。

長沙特校“融合式”課程改革成效顯著。近10年，該校有聽力障礙學生131名考入本科院校，視力障礙學生43名考入本科院校。有103名學生進入服飾廠、制藥廠等單位就業(yè)，有30多名智力障礙學生實現(xiàn)了庇護性就業(yè)，促進學生全面充分融入社會生活，實現(xiàn)自己的人生價值。

(記者 陽錫葉)

關(guān)鍵詞： 融合式 課程改革 特校 普校 課程壁壘