“雙減”政策落地后，部分家長(zhǎng)開始審視過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)孩子身心的傷害，但也有不少家長(zhǎng)依然在為“雞娃”奮戰(zhàn)。廈門某小學(xué)家長(zhǎng)林女士對(duì)記者表示，面對(duì)全市中考要將近半學(xué)生分流至職業(yè)學(xué)校的情況，自己很難不焦慮。

林女士并不是孤例，在一些家長(zhǎng)眼中，決定孩子是上普通高中還是上職業(yè)學(xué)校的中考，比高考的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺(tái)后，普職比大體相當(dāng)這一政策已經(jīng)推行30余年。近年來，為何許多家長(zhǎng)為孩子上普高還是職校而焦慮?在今天，我們應(yīng)當(dāng)如何看待職業(yè)教育?我們又需要怎樣的職業(yè)教育?

普職分流不是教育焦慮的根源

上世紀(jì)90年代是我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的高峰期，進(jìn)入中職院校和普通高中的學(xué)生比達(dá)到6∶4。隨著高校擴(kuò)招和高等教育的普及化，中等職業(yè)教育受到了一定沖擊。近年來，全國(guó)中職招生規(guī)模占高中階段教育招生總數(shù)的比例穩(wěn)定在40%左右。

在華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)徐國(guó)慶看來，隨著高等教育進(jìn)入普及化階段和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)普通高中的升學(xué)意愿更加強(qiáng)烈。

“在一定程度上，一些被資本裹挾的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，出于自身利益制造和販賣教育焦慮，加之家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的了解不足，加劇了家長(zhǎng)因普職分流產(chǎn)生的升學(xué)焦慮。”浙江省杭州市教科院副院長(zhǎng)洪彬彬分析。

如果中考不進(jìn)行普職分流，情況會(huì)怎樣?“家長(zhǎng)們的焦慮會(huì)從孩子能不能上高中，變成能不能上重點(diǎn)高中。”洪彬彬表示，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，職業(yè)教育為那些不擅長(zhǎng)掌握陳述式知識(shí)和學(xué)術(shù)性思維的孩子提供了另一種選擇，因此，“普職分流非但不是教育焦慮的根源，還是教育焦慮的‘解藥’”。

“從普職比例大體相當(dāng)?shù)恼弑硎鰜砜矗橇粲幸欢ㄓ嗟氐模皇?lsquo;一刀切’。實(shí)踐中，各地應(yīng)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展水平、程度和階段以及普職現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行一定的靈活多元安排與探索。”北京市教科院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所所長(zhǎng)史楓表示，普職分流不僅是教育內(nèi)部的事情，也涉及家庭、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，涉及人才觀、就業(yè)理念、收入分配等，推進(jìn)普職比例大體相當(dāng)需要把工作做得更細(xì)、宣傳得更到位，讓家長(zhǎng)了解到職業(yè)教育的變化與改革，提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度、接納感。

職教、普教都能讓孩子成才

浙江省杭州市人民職業(yè)學(xué)校教師崔夢(mèng)雅向記者介紹，六七年前，在杭州就業(yè)市場(chǎng)上，幼師崗位還允許中職畢業(yè)的學(xué)生考編。當(dāng)時(shí)，這一專業(yè)一半的畢業(yè)生會(huì)以這種方式直接就業(yè)。近年來，隨著用人單位對(duì)學(xué)歷要求的不斷提高，直接就業(yè)的中職生大為減少。

社會(huì)學(xué)歷水平普遍上升、受教育年限普遍延長(zhǎng)，還有必要進(jìn)行普職分流嗎?

徐國(guó)慶表示，就像普通教育需要有大中小各層次的學(xué)制教育一樣，作為類型教育的職業(yè)教育，也需要有中等職業(yè)教育。

“美國(guó)的綜合高中實(shí)際上也是分科教育。這些綜合高中體量很大，往往是多校區(qū)辦學(xué)，傾向于職業(yè)教育的學(xué)生和選擇學(xué)術(shù)型道路的學(xué)生，在內(nèi)部其實(shí)也是分開的。”徐國(guó)慶介紹，其實(shí)在上世紀(jì)90年代末，我國(guó)各地已經(jīng)出現(xiàn)了建設(shè)綜合高中的探索。

“分流不是目的。”史楓認(rèn)為，“在我們討論普職分流的同時(shí)，更要看到職業(yè)教育和普通教育這兩條路其實(shí)是殊途同歸，都是為了給孩子最適合的教育，都是為了每一個(gè)孩子都能成才、都能全面發(fā)展，并成為對(duì)社會(huì)有用的人。”

樹立多元人才觀緩解教育焦慮

秋季學(xué)期開學(xué)后，崔夢(mèng)雅所在的“學(xué)前教育”專業(yè)更名為“幼兒保育”專業(yè)。

今年上半年，《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》頒布，對(duì)中高本專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，首次完成了中職、高職專科、本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄的一體化設(shè)計(jì)。

在中職教育基本完成就業(yè)功能后，專家們認(rèn)為，中等職業(yè)院校的辦學(xué)定位應(yīng)該向職業(yè)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變，這就需要中職教育與高職、本科層次教育實(shí)現(xiàn)更好的銜接和連通。

徐國(guó)慶表示，長(zhǎng)期以來，中職、高職各自發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺乏有效銜接，“這次專業(yè)設(shè)置的一體化設(shè)計(jì)，是推動(dòng)中職教育從就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育的有力抓手”。

“之前中職、高職都開設(shè)學(xué)前教育，但是在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上有很大重疊。專業(yè)名稱的調(diào)整，意味著中職在職業(yè)教育中的地位、角色會(huì)更加明確和清晰。”崔夢(mèng)雅表示，隨著專業(yè)名稱的調(diào)整，下一步，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍需要不斷探索。

“長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰，比如高素質(zhì)勞動(dòng)者、高水平技能技術(shù)人才，如何細(xì)化呢?下一步，還需要進(jìn)一步細(xì)化不同職業(yè)教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)，明確中職專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上確定不同的區(qū)分度和銜接安排。”徐國(guó)慶表示，尤其要探索使中等職業(yè)教育發(fā)揮職業(yè)基礎(chǔ)教育功能的職教高考制度，進(jìn)一步拓寬中職生升學(xué)途徑。

史楓表示，不能將職業(yè)教育變成升學(xué)教育，決不能把職業(yè)教育學(xué)歷提升變味成“唯學(xué)歷”。

“如果一味追求學(xué)歷提升，未來難道每個(gè)人都要讀到博士才能有光明的未來嗎?”在史楓看來，家庭、社會(huì)和用人單位都需要直面“什么樣的人方能稱之為人才”的疑問，必須樹立多元人才觀和發(fā)展人才觀，逐步破除學(xué)歷和職業(yè)崗位之間的剛性對(duì)應(yīng)關(guān)系，可能才是緩解當(dāng)前普遍教育焦慮的有效路徑。

(記者 梁丹)

關(guān)鍵詞： 如何看待 職業(yè)教育 需要怎樣的 職業(yè)教育