40多年前的77級、78級這兩屆大學(xué)生在中國教育史上有特殊地位。他們中間許多人的教育經(jīng)歷并不完整，但他們有更豐富的社會經(jīng)歷，對遲來的學(xué)習(xí)機會特別珍惜，工作中基于感恩的奮斗精神也特別強烈。

肖遠騎就是他們中的一員。他一出校門就全身心投入教育工作，回到家鄉(xiāng)江蘇如東成為中學(xué)語文教師，潛心教書育人。進入新世紀，肖遠騎離開家鄉(xiāng)，2001年到中國人民大學(xué)附屬中學(xué)任副校長兼語文教師。3年后，肖遠騎受教育部委派前往匈牙利任教，此后還前往美國從事中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)工作。

一次次遠行，肖遠騎始終奔馳在教育這片郁郁蔥蔥的原野上。在教育原野上躍馬揚鞭40余年，肖遠騎對教育的本質(zhì)和使命的理解越來越深刻，這在他之前的著作《教育的風(fēng)鈴》《教育的天堂》《教育的瞭望》中有過充分的表述。在他的新作《教育的尺度》中則有了更加生動的呈現(xiàn)。

《教育的尺度》是一篇篇生動的教育札記匯集，是作者與教育同行、家長傾心交談的成果。他們交談的話題都是教育的核心問題。比如，我們在教育過程中如何對待孩子，怎樣看待學(xué)習(xí)。肖遠騎在交談中鮮明地表達了自己的觀點：教育者包括教師和家長，與孩子是平等的。教育的過程是與孩子的“零距離”溝通。要用愛代替粗暴的說教，給孩子最好的禮物是陪伴。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的。教育者要善于激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，想象力比知識更重要。在智能時代的學(xué)校和課堂上，學(xué)會學(xué)習(xí)遠比獲取知識更重要……這些看法都是肖遠騎堅持的教育尺度。

肖遠騎與大家交流時娓娓道來，語氣親切，氛圍寬松。作為一位富有使命意識和擔(dān)當(dāng)精神的教育學(xué)者，他視野開闊，放眼國內(nèi)國外，聚焦教育現(xiàn)實生活，不回避熱點問題。課業(yè)負擔(dān)過重、起跑線上輸贏、高考改革，對這些社會關(guān)注的教育熱點問題，他都旗幟鮮明地闡述了自己的觀點，力圖化解社會上普遍存在的焦慮情緒，糾正受功利主義影響產(chǎn)生的對教育認識的謬誤和偏頗，為校正全社會的教育尺度貢獻一份力量。

《教育的尺度》全書講述了許多生動的教育故事。肖遠騎在講述這些故事時一邊思考一邊追問，教育的本質(zhì)是什么?教育的使命是什么?他認為，教育首先是一種生活，是一種健康的純真的充滿智慧和詩意的生活：“我們的教育對象是一個又一個的鮮活生命，因此我們先要傾聽生命的呼喚，然后參與進去，與之對話，在精神的互動、共振中享受生命的歡樂;然后沉靜下來，進入生命的沉思與追問;最終走出書本，直面生活，進行生活的實踐、生命的創(chuàng)造，實現(xiàn)生命的自主、人生的開放。”這是肖遠騎對教育的最高尺度的表達。

肖遠騎在揚州師范學(xué)院南通分院讀書時，我曾在該校任教，此后在工作中也多有交集，對他了解頗多。作為一名教育工作者，我對每一位長期在教育園地辛勤耕耘、傾心奉獻的教師總是深懷敬佩之情。馳騁于教育的原野，相信肖遠騎能收獲美好的教育人生。

(作者系國家教育咨詢委員會委員，教育部原副部長)

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