把課上生動，是每個教師的夢想。但是，如果過于追求生動，只想著生動，為了生動而生動，忘記了一切生動都是為了更好的學習，忘記了“初衷”，那就得不償失了。新教師如果一開始就首先想著把課上生動，卻忘記了課堂教學的根本目的，自然是有風險的。過于關注生動，你在研究課堂的時候，就容易過度關注外圍的、形式的東西;你在觀摩名師課堂的時候，就容易迷失方向，只看到“神采飛揚”的部分，卻忘記了神采飛揚背后的實質(zhì)。東施效顰，只得其形而沒有領會其神，只看到外在包裝沒看到內(nèi)在的豐富與深刻，將名師本來作為“味精”的噱頭當成了“米飯”，那是很容易走向“油滑”與“淺薄”的——這就是我說的“風險”。

那么，課堂首先要追求的是什么呢?

我認為是清晰。

清晰是課堂的首要追求。清晰，其實就是學理貫通、邏輯暢達，就是把“課程與教學論”真正落實到課堂上。清晰，就是把課“上對”——如果我們不能做到“對”，那“生動”不就毫無意義了嗎?把課“上對”之“對”，應是課程理論之“對”、學科本質(zhì)之“對”、兒童學習規(guī)律之“對”。我們說的“課程理論”之“對”——所有學科都要做到的，那就是“學習目標、評價任務與教學活動的一致性”。課的清晰首先是學習目標的清晰，一節(jié)課幾個目標，明明白白;然后是與之匹配的評價任務，指向?qū)W習目標，實證學習目標;而教學活動與評價任務相整合——能夠做到這樣，課堂就清晰了，課堂清晰了，你才能游刃有余。為什么“教學評一致性”如此重要?就是因為“教學評一致性”保證了課堂的清晰。

竊以為，課堂教學有四重境界：第一重境界是清晰，第二重境界是扎實，第三重境界是生動，第四重境界是“化境”。能夠達到化境的鳳毛麟角。化境，既樸實無華卻又生動無比，看似無招卻又出神入化，于此境中教師的人格特征與課程教學渾然一體，全部通透了。

化境，肯定是建立在“生動”的基礎上;“生動”，一定得建立在“扎實”的基礎上;“扎實”，一定得建立在“清晰”的基礎上。

如果我們的課堂是一筆糊涂賬，亂哄哄一團，但卻“扎實”于某個細節(jié)，那是無濟于事的，因為你根本不知道這個“細節(jié)教學”是否有意義，萬一你是做無用功呢，甚至是在發(fā)揮負功能呢——“扎實”，只有以“清晰”為前提才有意義，也才有可能。而“生動”，也一定是基于“扎實”與“清晰”的，否則“生動”變成“亂動”，變成“花架子”，那非但不能取得好的效果，反而容易把學生引向膚淺，那就太糟糕了——與“課程育人”“學科育人”“教學育人”相距甚遠，甚至南轅北轍了。

你懂的：本文不是說課堂不要追求生動——我們不但要追求生動，而且也要追求“化境”。但是，一切都要建立在“基石”之上：把生動建立在扎實的基礎上，把扎實建立在清晰的基礎上。

(作者系江蘇省吳江實驗小學教育集團總校長)

關鍵詞： 課堂生動 建立在 扎實、清晰 基礎上