《草船借箭》是刻畫三國蜀相諸葛亮足智多謀、神機妙算的文章。這篇經典課文，萬物啟蒙課程研究院錢鋒老師采用概念驅動的“問思辨教學”，以多元的問題設計打開語文思辨教學的大門。

教學中，錢鋒老師聚焦核心概念“原因”，將核心問題確定為“作者為什么要塑造諸葛亮這個人物形象”，層層深入、環環相扣的問題矩陣幫助學生找到作者塑造這一人物形象的真正原因——

草船借箭為什么能成功?

諸葛亮的神機妙算都“算”到了什么?

在戰爭中，天時、地利、人和，哪個因素更重要?

如果其中任何一個因素出了問題，結局會如何?

究竟是神機妙算，還是偶然巧合，或是故意改編?

你相信有這樣一個諸葛亮嗎?

歷史上真實的草船借箭是怎樣的?

諸葛亮六出祁山為何全部失利?

神機妙算為何挽救不了蜀國?

怎樣了解真實的諸葛亮?真實的諸葛亮是怎樣的?

為什么成都人把漢昭烈廟叫成武侯祠?

諸葛亮和劉備，誰對蜀地的影響大?

《三國演義》和《三國志》中的諸葛亮哪個才是真實的?

真實的諸葛亮如此優秀，作者為什么還要添油加醋呢?

為什么會塑造出一個臻于完美的諸葛亮?

到底是誰創造了諸葛亮這個人物形象?

《三國演義》還有哪些被神化了的形象?為什么被神化?

……

概念——原因：人們為什么要神化一個歷史人物?

從問題矩陣中可以看出，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，錢鋒老師把知識轉換成層次鮮明、具有內在邏輯的一連串教學問題，還原真實的草船借箭，從追溯真實的諸葛亮到探究歷史人物是如何被不斷神化的，幫助學生建立持續的思維流。

從知識表層“諸葛亮的神機妙算都‘算’到了什么”走向文本內核“你相信有這樣一個諸葛亮嗎”“歷史上真實的草船借箭是怎樣的”，揭開蘊藏其中的真相“真實的諸葛亮如此優秀，作者為什么還要添油加醋”“為什么會塑造出一個臻于完美的諸葛亮”，學生處于思維奔流的狀態。從“知道”諸葛亮的“神機妙算”體現在對環境的了解、天氣的預判和人心的洞察上，走向“理解”盡管草船借箭的故事是假的，但諸葛亮依然是一個了不起的人，繼而深刻領會他就是一個中國士大夫修身、齊家、治國、平天下的完美形象的代表，學生在持續理解中達成個人理解的超越。

這樣以終為始的逆向教學，在問題矩陣的架構中引發學生心理上的認知沖突、思維上的智慧挑戰，幫助學生進入“心求道而未得知意，口欲言而未能知貌”的憤悱狀態，思維的進階由此打開。錢峰老師在跨時空對比主人公和同作品、同時代、不同時代的相關人物，沖突性的情境，具有邏輯的問題矩陣，統領性的學習單中，幫助學生從淺表化的諸葛亮神機妙算的認知走向被神化原因的深層思考，認知模型就此建立。

以概念“原因”驅動《草船借箭》一課的“問思辨教學”，學生親歷了從文學到文化的轉化。在連接過去和未來這一時空時，學生不是僅拘泥于當下的一篇課文《草船借箭》一個諸葛亮，鏈接的是從諸葛亮這個人物到武松、孫悟空、賈寶玉等人物，是這個幾百年前的人物跳躍到今天的定位，再遙想未來時空的定位。從學科到跨學科的聯結，在跨時空、跨文化、跨語境中，學生的異質思維不斷打開延伸。

以核心問題引領，在高階思維矩陣中展開學習，彰顯了問題內在的邏輯力量。這樣的課堂教師只是把《草船借箭》當作一個例子，用這個例子來教學生如何品讀古典文學作品，更好地完成了教材的要求，并超越了教材。

(作者單位系重慶市兩江新區重光小學)

關鍵詞： 多元 問題設計 打開 語文思辨 教學大門