“高質(zhì)量發(fā)展不只是一個(gè)經(jīng)濟(jì)要求，而是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方方面面的總要求。”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，提高教育質(zhì)量被擺在了更加突出的戰(zhàn)略位置。“新時(shí)代高教40條”的出臺(tái)，吹響了加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的號(hào)角。

一手抓“高階教學(xué)”，一手抓“深度學(xué)習(xí)”

實(shí)現(xiàn)高水平育人

成都錦城學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，提出“向教學(xué)要質(zhì)量、向課堂要質(zhì)量、向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。早在2005年，學(xué)校就旗幟鮮明地走“高水平、高質(zhì)量”的發(fā)展道路，明確“教育質(zhì)量是生命線(xiàn)”。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步以提高教師育人能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成效為“兩大抓手”，創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了“一基兩軸，三階遞進(jìn)”的“高階教學(xué)”框架和“一點(diǎn)兩面，三抓五評(píng)”的“深度學(xué)習(xí)”框架，堅(jiān)持一手抓教師“高階教學(xué)”、一手抓學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)師生之間的同頻共振共鳴，使教與學(xué)的面貌煥然一新，呈現(xiàn)出高質(zhì)量發(fā)展的新氣象。

“一基兩軸，三階遞進(jìn)”的“高階教學(xué)”

向課程與教學(xué)要質(zhì)量

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)可歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。這為高校“金課”建設(shè)和教學(xué)改革指明了方向。

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆(BenjaminBloom)開(kāi)創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”不僅把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且對(duì)各領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了分階，比如在認(rèn)知領(lǐng)域，從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

成都錦城學(xué)院認(rèn)真研究“金課”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)借鑒布魯姆的分類(lèi)、分階方法，創(chuàng)造性地提出了“一基兩軸，三階遞進(jìn)”的教育目標(biāo)分類(lèi)框架(見(jiàn)右圖)。這個(gè)框架很好地回答了“高階‘高’在何處”“如何實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)”等問(wèn)題，讓“高階性”在具體化、操作化層面落地，其要點(diǎn)如下。

(一)“高階教學(xué)”既教知識(shí)，又重視思維和能力的遞進(jìn)培養(yǎng)

框架的底部和兩側(cè)共同構(gòu)成“高階教學(xué)”的“三大目標(biāo)”：知識(shí)、思維、能力，即“一基兩軸”。

“一基”——以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)。其目標(biāo)是把知識(shí)教夠、教活，讓學(xué)生掌握知識(shí)是什么、從哪里來(lái)、到哪里去(應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展趨勢(shì))，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性(包括學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的關(guān)聯(lián))。

“兩軸”——以促進(jìn)學(xué)生的思維和能力發(fā)展為兩大重點(diǎn)，在“教知識(shí)”的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)思維和能力提升。

“三階”——指思維和能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)可分為低、中、高三階，每一階的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同。其中批判性思維、創(chuàng)造性思維屬于高階思維，能夠采用多方案、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力屬于高階能力。高階教學(xué)的根本特征就是通過(guò)“遞進(jìn)”的方法，促進(jìn)學(xué)生的思維和能力水平實(shí)現(xiàn)從低階到中階再到高階的攀升。

(二)實(shí)施“高階教學(xué)”的基本途徑在于以設(shè)計(jì)為龍頭，推行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)“三大改革”

框架中間的藍(lán)色部分構(gòu)成了實(shí)施“高階教學(xué)”的“三大改革”，并對(duì)學(xué)生在每一階段的狀態(tài)進(jìn)行了描述。

如何實(shí)施這個(gè)框架?錦城學(xué)院提出：“設(shè)計(jì)是龍頭，落實(shí)是重點(diǎn)，考核是保障。”教師能普遍落實(shí)此框架，得益于學(xué)校過(guò)往良好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和深厚的教學(xué)底蘊(yùn)。

早在2011年，錦城學(xué)院就提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的“三大改革”：在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)精簡(jiǎn)、調(diào)整、增加、嵌入，做到內(nèi)容上的“接近前沿，立足應(yīng)用，上下銜接，減少重復(fù)”;在教學(xué)方法上，堅(jiān)決杜絕照本宣科、“滿(mǎn)堂灌”等落后方法，廣泛推行案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、模擬仿真、以賽促學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)法;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案并重、平時(shí)成績(jī)與期末考試并重，突出對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。“三大改革”成為實(shí)施此框架的有力手段。

2015年，錦城學(xué)院又提出并全員實(shí)施了“課程與課堂設(shè)計(jì)”，其重點(diǎn)是做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)、推薦課外讀物的“八項(xiàng)設(shè)計(jì)”，其目的是把傳統(tǒng)的“備課”提高到“教育工程學(xué)”的水平、把傳統(tǒng)的“教書(shū)先生”提升到“教育工程師”的高度。這一舉措極大提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和水平，為實(shí)施“高階教學(xué)”框架打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“高階教學(xué)”框架甫一推出，就得到了學(xué)校教師的廣泛認(rèn)可和自覺(jué)應(yīng)用，并在一場(chǎng)大賽中展現(xiàn)了其先進(jìn)性和競(jìng)爭(zhēng)力。在2021年舉行的四川省教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，文學(xué)與傳媒學(xué)院的蔡郎與老師以“民俗學(xué)”課程榮獲副高組二等獎(jiǎng)，同時(shí)包攬了“教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)”3個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。她的課程即以“高階教學(xué)”框架為指導(dǎo)設(shè)計(jì)：

初階——通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握“民俗學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、核心概念，形成知識(shí)體系。中階——以“項(xiàng)目制”的方式，組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，讓學(xué)生遍歷選題、采訪(fǎng)、溝通、拍攝、寫(xiě)作等過(guò)程，培養(yǎng)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、溝通表達(dá)、分析歸納等能力。高階——指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查論文、報(bào)告，并通過(guò)向期刊投稿、撰寫(xiě)建議報(bào)告等方式，發(fā)表學(xué)術(shù)成果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和能力進(jìn)一步提升至高階，人文情感、家國(guó)情懷也在潛移默化中得到了增強(qiáng)。

張睿是本門(mén)課程的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)四川羌族文化產(chǎn)生了濃厚興趣，于是和本校大學(xué)生組建了一支新媒體團(tuán)隊(duì)，打造了“羌妹小雪”IP，定期推出介紹羌族文化的視頻，頗受粉絲關(guān)注。

“一基兩軸，三階遞進(jìn)”的“高階教學(xué)”框架具有廣泛的適用性，對(duì)文、理、工、經(jīng)、管、藝等學(xué)科都具有指導(dǎo)意義。建筑學(xué)院在實(shí)施該框架時(shí)，注重夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，助其建立可靠的知識(shí)結(jié)構(gòu);中高年級(jí)則主要采用“以賽促學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式，讓學(xué)生在“真題真做”中發(fā)展思維和能力。

張翰文同學(xué)正是這種教學(xué)理念的受益者。他在校期間陸續(xù)參加了溫江羊馬濕地公園、興隆湖書(shū)店、德陽(yáng)工業(yè)博物館等創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，在教師的指導(dǎo)下對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行反復(fù)打磨、修改。在真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，他的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)水平得到了顯著提高，設(shè)計(jì)的作品擁有濃厚的人文情懷和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有的設(shè)計(jì)方案已經(jīng)成為落地項(xiàng)目。他也因此獲得了英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院的研究生入學(xué)資格。

“一點(diǎn)兩面，三抓五評(píng)”的“深度學(xué)習(xí)”

培養(yǎng)學(xué)生核心勝任力

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，不僅要求教師“教得好”，更要求學(xué)生“學(xué)得好”。錦城學(xué)院提出“教與學(xué)的同頻共振”理論，認(rèn)為教師的“高階教學(xué)”必須與學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，同頻共振，才能形成合力，使學(xué)生受益匪淺。

中外學(xué)者對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的定義有幾十種，不盡相同。錦城學(xué)院吸收認(rèn)知心理學(xué)和系統(tǒng)優(yōu)化理論，提出：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并能將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中，靈活地解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)。”

“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教、學(xué)、管三個(gè)方面。“深度”在課程與教學(xué)論中指教師的深度導(dǎo)引，在認(rèn)識(shí)心理學(xué)中指學(xué)習(xí)者的信息深度加工，在教育管理與服務(wù)中指外部資源的深度支持。與實(shí)施“高階教學(xué)”的框架類(lèi)似，錦城學(xué)院也提出了“一點(diǎn)兩面，三抓五評(píng)”的“深度學(xué)習(xí)”實(shí)施框架。(見(jiàn)下圖)

如果說(shuō)“一點(diǎn)兩面”概括性地指明了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和方法途徑，那么“三抓五評(píng)”則提供了一個(gè)操作化層面的方法指南。

(一)“三抓”：為“深度學(xué)習(xí)”提供良好條件和強(qiáng)大動(dòng)能

深度學(xué)習(xí)不是自發(fā)產(chǎn)生的行為，而是在特定條件下發(fā)生的。錦城學(xué)院著眼于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，提出了外因內(nèi)因相結(jié)合的“三抓”。

一是抓外因，為“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好外部條件。包括塑造優(yōu)美的校園環(huán)境，培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng);為學(xué)生提供良好的文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)支持;強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，等等。

二是抓內(nèi)因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)。“深度學(xué)習(xí)”需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校黨委書(shū)記鄒廣嚴(yán)教授提出：“教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，他的首要責(zé)任是喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望、動(dòng)機(jī)。”并進(jìn)一步指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括興趣動(dòng)機(jī)、目標(biāo)動(dòng)機(jī)、情感動(dòng)機(jī)等。”對(duì)照這三種動(dòng)機(jī)，錦城學(xué)院教師用“有趣、有用、有情感溫度”的教學(xué)點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。

計(jì)算機(jī)學(xué)院的童泳智校友在回憶文章《錦城的課程實(shí)在太有趣了》中寫(xiě)道：“趙春老師教的Java課，讓我至今記憶猶新、回味無(wú)窮。我們通過(guò)一個(gè)以游戲?yàn)橹黝}的項(xiàng)目，用Java語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)這個(gè)游戲的策略。”這樣的“魔力課堂”背后是趙春老師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理論的深刻領(lǐng)悟和踐行。他認(rèn)為“基于問(wèn)題、基于探究、基于挑戰(zhàn)、基于項(xiàng)目等具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，于是，他把Robocode坦克機(jī)器人戰(zhàn)斗仿真引擎加以改造并作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽中逐步提高了Java技術(shù)水平。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，但工商管理學(xué)院楊澤明老師的“推銷(xiāo)和談判”課程卻實(shí)現(xiàn)了“用以致學(xué)”。該課程著眼于“用”、立足于“學(xué)”，明確提出為將來(lái)的工商從業(yè)者賦能，以商業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“師生共創(chuàng)、頭腦風(fēng)暴、協(xié)同創(chuàng)新”的方式建設(shè)“推銷(xiāo)與談判工具庫(kù)”。例如，圍繞著“顧客開(kāi)發(fā)”主題，師生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，初步勾勒出一個(gè)包括線(xiàn)上、線(xiàn)下各十幾種方法的“獲客矩陣”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的適用性、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行深入探討，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知從碎片走向系統(tǒng)、從淺顯走向深入。令人驚喜的是，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了許多出乎教師預(yù)料的批判性和創(chuàng)新性的想法，這表明他們的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的深度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也受情感的影響，只有“親其師”才會(huì)“信其道”，只有“愛(ài)其校”才會(huì)“樂(lè)其學(xué)”。學(xué)校提出“課堂大于天”，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)待課堂應(yīng)該有“六種情感表現(xiàn)”：“像祭祀一樣敬畏，像見(jiàn)貴賓一樣莊重，像初戀一樣有激情，像約會(huì)一樣有期待，像演員上臺(tái)一樣有表現(xiàn)欲，像探險(xiǎn)家一樣有好奇心。”教師以飽滿(mǎn)的情感投入，讓學(xué)生親之、信之、敬之、愛(ài)之，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是抓協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知能力”和“非認(rèn)知能力”全面發(fā)展。人的能力分為兩種：一種是“認(rèn)知能力”，指人腦加工儲(chǔ)存和提取信息的能力，其高低程度用“智商”來(lái)衡量;另一種是“非認(rèn)知能力”，包括社會(huì)情感能力和行動(dòng)力，其高低程度用“情商”“行商”來(lái)衡量。

“深度學(xué)習(xí)”不僅是認(rèn)知領(lǐng)域的活動(dòng)，也需要“非認(rèn)知能力”的參與和保障。學(xué)習(xí)者必須有足夠的自我驅(qū)動(dòng)、自我控制以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等能力，這些“非認(rèn)知能力”既是“深度學(xué)習(xí)”活動(dòng)的重要保障，也是“深度學(xué)習(xí)”的重要目標(biāo)。錦城學(xué)院堅(jiān)持“認(rèn)知能力”與“非認(rèn)知能力”并重，促進(jìn)學(xué)生兩大能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)“五評(píng)”：為“深度學(xué)習(xí)”提供測(cè)量標(biāo)尺

“深度學(xué)習(xí)”的過(guò)程和結(jié)果是可見(jiàn)的，是需要評(píng)價(jià)也能夠評(píng)價(jià)的。為了檢驗(yàn)“深度學(xué)習(xí)”是否真實(shí)發(fā)生及其實(shí)現(xiàn)程度，錦城學(xué)院提出了5條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“五評(píng)”。

一評(píng)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要看學(xué)生是否形成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)行為是否積極、認(rèn)真、有計(jì)劃或目標(biāo)，是否能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度。沒(méi)有時(shí)間和精力的投入，不會(huì)有“深度學(xué)習(xí)”。錦城學(xué)院提出學(xué)習(xí)要有一定的強(qiáng)度。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生以每周學(xué)習(xí)總時(shí)間40小時(shí)左右、課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間1∶1為宜。除此之外，學(xué)校還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，即學(xué)習(xí)有效時(shí)間和無(wú)效時(shí)間的比。通過(guò)抓投入，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生忙起來(lái)，成效好起來(lái)，人才冒出來(lái)”。

藝術(shù)學(xué)院2019級(jí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的游和翔同學(xué)堅(jiān)持每天4小時(shí)左右的課外練習(xí)，成為一名“設(shè)計(jì)達(dá)人”，為五糧液、江小白、龍湖地產(chǎn)、閃電潮牌等知名品牌提供了包裝、環(huán)境、服裝、外觀等設(shè)計(jì)服務(wù)。

三評(píng)學(xué)生是否運(yùn)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)觀賞性的活動(dòng)”，著名教育家梅貽琦曾說(shuō)，教師和學(xué)生不是“奏技者和看客”的關(guān)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)包含理解、整合、內(nèi)化、重構(gòu)、應(yīng)用、遷移等思維過(guò)程。因此，錦城學(xué)院提出要用腦科學(xué)和心理科學(xué)賦能師生的教與學(xué)，促使學(xué)習(xí)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

例如，學(xué)校結(jié)合埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”模型，推動(dòng)學(xué)生走出“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，打破“為考試而學(xué)”的心理定勢(shì)，改變只讀書(shū)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地在同伴合作中學(xué)、在實(shí)踐探索中學(xué)、在問(wèn)題導(dǎo)向中學(xué)、在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中學(xué)，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)教他人……借鑒加德納多元智能理論，提出培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)板和特長(zhǎng)，讓學(xué)生的長(zhǎng)板更長(zhǎng)、亮點(diǎn)更亮……實(shí)現(xiàn)了從“下苦功”到“下巧功”的提升。

四評(píng)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)“三階遞進(jìn)”。這是與高階教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。學(xué)校強(qiáng)調(diào)考試命題要從主要測(cè)試記憶、理解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟販y(cè)試學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)校還提倡學(xué)生要對(duì)作業(yè)、作品、競(jìng)賽等實(shí)行“三反”：一是反復(fù)修改，不改三遍不過(guò)關(guān);二是反饋討論，聽(tīng)取教師和同伴的評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn);三是反思總結(jié)，回頭看，弄明白為什么做對(duì)了、為什么做錯(cuò)了、能否做得更好。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中，學(xué)生的學(xué)習(xí)走向了深化。

五評(píng)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等高階目標(biāo)。錦城學(xué)院提出：“搞好一個(gè)項(xiàng)目比考出一個(gè)高分更重要，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題比拼湊一篇論文更重要，干好一件事情比空談理論更重要，做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)比死記硬背更重要。”高階的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括但不限于如下8個(gè)方面：設(shè)計(jì)出一個(gè)復(fù)雜的產(chǎn)品(如3D打印機(jī))，完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目(尤其是真實(shí)的項(xiàng)目，如工商咨詢(xún)、建筑設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目)，提出一個(gè)具有“專(zhuān)家思維”水平的方案(如改進(jìn)工作方案等)，寫(xiě)出一篇有較大啟發(fā)性和影響力的報(bào)告(如財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告，公開(kāi)發(fā)表的通訊、報(bào)道等)，獲得省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，取得專(zhuān)利，公開(kāi)發(fā)表論文，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題。上述8條，學(xué)生如果能做到其中的幾條，就可以認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”已經(jīng)發(fā)生了。

電子信息學(xué)院的孫宇辰是一名機(jī)器人愛(ài)好者，他制作的多功能自動(dòng)駕駛底盤(pán)可搭載多款機(jī)器人，不僅在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級(jí)銀獎(jiǎng)，也即將運(yùn)用在某醫(yī)院自動(dòng)巡檢機(jī)器人中。同時(shí)，他的微型傳感器論文在EI期刊公開(kāi)發(fā)表，他也即將赴德國(guó)留學(xué)深造。

在“高階教學(xué)”和“深度學(xué)習(xí)”的推動(dòng)下，成都錦城學(xué)院正在高質(zhì)量發(fā)展的道路上闊步前進(jìn)。相信隨著時(shí)間的推移和兩個(gè)框架的深入推進(jìn)，錦城學(xué)院的人才培養(yǎng)水平將更上層樓，以更高質(zhì)量的發(fā)展和更高水平的育人成果，交上一份社會(huì)滿(mǎn)意的優(yōu)異答卷。

(李秀鋒 溫晶晶 王雨煙 宋吳越 周奕含)

關(guān)鍵詞： 建設(shè)高水平 本科教育 提高人才 培養(yǎng)能力