在全面推進(jìn)“雙減”的背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量?山東省安丘市蓮花山中學(xué)從“教與評”“評與學(xué)”兩個方面優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建“雙評課堂”教學(xué)范式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)“雙減”扎實(shí)落地。

賦能培訓(xùn)，以賽促學(xué)

加強(qiáng)梯度培訓(xùn)，培養(yǎng)課改領(lǐng)軍教師。針對青年教師，學(xué)校立足課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)等方面的培訓(xùn)，制定青年教師學(xué)習(xí)手冊，包括《教師課堂教學(xué)基本行為規(guī)范與基本技能規(guī)范》和《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)》等，引領(lǐng)青年精準(zhǔn)備課、上課、布批作業(yè)，站穩(wěn)講臺。

學(xué)校組建名師工作室核心研究團(tuán)隊(duì)，有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對。師傅重點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材研究解讀等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)青年教師經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)校從校、教研組、備課組三個層面開展“評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)會，讓每一位教師明確評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施辦法;開展基于“評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施深度落實(shí)”的第二輪培訓(xùn)會，對第一輪實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步梳理并強(qiáng)化落實(shí)。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)校從每一門學(xué)科隊(duì)伍中選拔一名教師，作為教學(xué)改進(jìn)的前行者，先行一步進(jìn)行微課題研究，實(shí)施一課一法的教學(xué)改進(jìn)行動，為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)提供了經(jīng)驗(yàn)。

以賽促學(xué)內(nèi)化于心，以學(xué)促做外化于行。學(xué)校開展“三說比賽”，全體教師參與說學(xué)習(xí)目標(biāo)、說評價(jià)任務(wù)、說教學(xué)活動設(shè)計(jì)，把課堂雙評設(shè)計(jì)落實(shí)到個人教學(xué)中;開展創(chuàng)新課堂講課大賽，破解評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中的障礙，提高評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保有效落實(shí)。通過開展學(xué)校骨干教師示范課、青年教師亮相課、老年教師常規(guī)課等聽課活動，學(xué)校為教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺，推動教師提高教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)水平。

科研跟進(jìn)，督導(dǎo)并行

在課堂教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)?如何提升學(xué)生素養(yǎng)?學(xué)校在廣泛征求教師、學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，梳理出影響教學(xué)質(zhì)量的24個問題，向全校公布，并向教師征集解決問題的“金點(diǎn)子”。每一位教師根據(jù)自己實(shí)際情況，認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或者多項(xiàng)問題，帶著問題開展教學(xué)活動，在實(shí)踐中驗(yàn)證問題、解決問題。學(xué)校每月匯總一次，將優(yōu)秀研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

圍繞“雙評課堂”，學(xué)校公布了36個微課題，引領(lǐng)每一位教師開展微課題研究。對于學(xué)校確定的重點(diǎn)課題，學(xué)校拿出經(jīng)費(fèi)予以支持;對于一般性課題，學(xué)校評選優(yōu)秀成果，給予現(xiàn)金獎勵，調(diào)動了廣大教師的科研熱情。教科室每月一次對微課題研究情況進(jìn)行調(diào)度，學(xué)期末評選出的優(yōu)秀研究成果，上報(bào)市教研室參加高一級評選展示活動。到目前為止，學(xué)校評選出“時(shí)政播報(bào)”“單詞自然拼讀”等校級優(yōu)秀成果50多項(xiàng)，其中5項(xiàng)被評為市級教研成果獎。

學(xué)科微課題串聯(lián)成線，便形成了以教學(xué)法為主線的“一課一法”。在推進(jìn)“雙評課堂”的進(jìn)程中，學(xué)校先后打造了語文散文閱讀課、數(shù)學(xué)“閉路循環(huán)”計(jì)算課、英語讀寫課等不同學(xué)科的“一課一法”，形成了每一學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課及其試卷講評課等不同課型的“一課一法”。“一課一法”讓“雙評課堂”高效落實(shí)成為現(xiàn)實(shí)，極大提升了教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建“雙評課堂”，學(xué)校的督導(dǎo)尤為重要。學(xué)校成立了由校長任組長的“雙評課堂”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由核心團(tuán)隊(duì)成員組成研究小組，包科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)工作落實(shí)。在備課上，學(xué)校推出了“兩單一案”，主要包括單元備課單、課時(shí)備課單和自主學(xué)評案。單元備課單包括單元主題、教材分析、學(xué)情分析、課標(biāo)要求、核心知識、教學(xué)目標(biāo)等六個方面。自主學(xué)評案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)實(shí)施三個板塊。“兩單一案”徹底解決了“做什么”和“怎樣做”的問題。

突出學(xué)法指導(dǎo)，力爭當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

“雙評課堂”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開學(xué)法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要開展各種各樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)校一是要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。教師緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生的思考，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要認(rèn)真檢查，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和思考習(xí)慣。二是要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。教師要教學(xué)生會聽關(guān)鍵詞、重音、提示語、重復(fù)語。學(xué)生在聽懂的同時(shí)要勇于質(zhì)疑，對敢于提出問題的學(xué)生，教師要提出表揚(yáng)和鼓勵，久而久之，學(xué)生就會形成習(xí)慣。三是要求教師做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要系統(tǒng)和全面，讓學(xué)生形成自己的知識體系。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。課堂作業(yè)是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的一種形式。學(xué)校的做法是，教師引領(lǐng)每一名學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。作業(yè)完成后，先讓同桌的學(xué)生互閱，然后統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)結(jié)果，對達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、激勵，讓出錯較多的學(xué)生到黑板上展示錯誤之處并寫出正確答案。在作業(yè)設(shè)置上，教師兼顧不同層次的學(xué)生，對程度較好的學(xué)生，教師提出的要求相對較高，對程度較差的學(xué)生，則提出“跳一跳”便可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。同時(shí)，教師對學(xué)生的目標(biāo)要求應(yīng)是動態(tài)的、遞增的。有的教師還推出了學(xué)生自己設(shè)置作業(yè)、同桌互批、小組挑戰(zhàn)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

(作者單位系山東省安丘市蓮花山中學(xué))

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建 雙評課堂 教學(xué)范式 提高課堂 教學(xué)質(zhì)量