眾所周知，目前在閱讀教學中采用“單元主題教學”，在精讀課文后將學生的閱讀視點引導到更廣泛的作品上，對豐富學生知識儲備、開闊學生視野至關重要。“主題學習”無疑為學生的大量閱讀打開了一扇窗。

如何更好地落實好“主題學習”?

整合重組，自主閱讀。中低段語文的主題式閱讀教學應從整合單元課程出發，對課程內容加以適當補充、豐富、調整，然后進行整合重組。從單元目錄入手，設計導語，創設情境，啟發學生進行整體感悟。以第四冊的第一單元文章為例，在開展主題整體課程設計時，我將單元文章重組成“展開春天的圖畫—古詩文中的春—我眼中的春”三大主題板塊，學生在課堂上通過靜讀春景、體會春思、手寫春天，在知識總體掌握、循序漸進的基礎上，系統獲得知識的積累和情感的陶冶。

為了把閱讀內容落到實處，我們拿出大量課堂時間進行靜讀，讓孩子安安靜靜地潛心研讀整合重組之后的文章，將自己感興趣的文句畫下來，并試圖帶著自己的感受再多讀一遍。課堂上孩子們捧書靜讀的身影，總能讓人滿心歡喜。課后，我引導孩子們到學校、公園和郊外尋找發現春天，并用恰當的詞匯描述眼中的春景，將自身觀察與體會都說一說，與同伴交流自己的發現。

1+N模式，感悟研讀。在孩子自主閱讀的基礎上，我采用了一篇帶多篇的教學方式，在高效完成課本上的內容后，閱讀了《語文主題學習叢書》。這時候的閱讀不再是泛泛地讀，而是在“一讀”的基礎上抓重難點，精雕細琢，強調感悟。以三年級下冊第六單元“多彩童年”主題活動為例，其中《童年的水墨畫》以兒童詩歌的形式，展示了鄉村孩子日常生活的豐富多彩、自由自在。我給孩子們拓展閱讀《街頭》《花前》《樹下》，讓孩子們讀詩歌—背詩歌—悟情感，想象那一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，感受童年生活的純真與美好。

本單元編排的幾篇文章《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》，我讓孩子們采用多種模式研讀，可自主探究、小組交流，以“讀了這幾篇文章后給你留下印象最深的是哪一篇，為什么”作為切入點，各抒己見。比如小雅朗聲回答：“我讀《肥皂泡》時好像看到冰心奶奶童年時代吹肥皂泡的快樂。我也好想快點放學去吹肥皂泡，那里也有我的快樂和夢想”，再看看孩子們的臉上，充滿了對美好生活的向往和期待。除了談讀一篇文章的感受，也可就一個句段談想法，這樣的交流研讀還可就文章結構談看法，也可就作者文章的寫法談收獲。只要孩子們覺得有意義，都可以拿來與大家分享。

讀寫結合，積累沉淀。寫話習作對中低年級孩子來說是個難點，許多孩子由于詞匯量不足，在遣詞造句方面常常捉襟見肘。為了提高孩子們的寫作能力，我引導他們大量閱讀，學生的閱讀量逐漸增加，語言積累也豐富了，表達也富有個性了。以三年級“中華優秀傳統文化”主題的寫話練習為例，我讓學生課外大量閱讀、收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄節日的相關風俗，結合清明和端午兩個節日，選擇自己感受深刻的內容寫日記，同時舉行以“傳統節日”為主題的手抄報活動，展示學習成果，讓孩子們在活動中進行讀寫結合訓練。孩子們興趣盎然，從前干巴巴的詞句變成了流暢優美的語言，并學會了運用多種表達方式。

行走在語文主題式閱讀的探究之路，我深深感受到，學生大量閱讀的過程，實際上是一種尋覓真善美、接受心靈熏陶的過程。我愿意在孩子心中播撒一顆閱讀的種子，讓他們享受心靈上的滿足，在讀書中體會人生的富有與美好。

(作者單位系廣東省深圳市寶安區興圍小學)

關鍵詞： 孩子 讀書中 體會 人生 富有與美好