“雙減”政策出臺(tái)后，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)還有不少教師學(xué)科素養(yǎng)不夠，對(duì)政策的理解有所偏頗甚至心存疑慮。例如，減少作業(yè)量后，學(xué)生還能學(xué)會(huì)嗎?藝術(shù)、體育等課時(shí)的增加，會(huì)不會(huì)使語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)任務(wù)完成打折扣?課后服務(wù)延長了教師的工作時(shí)間，長期開展會(huì)不會(huì)影響教師的身心健康?

乍一聽，可能會(huì)覺得老師們的疑慮不無道理，但深入分析就能發(fā)現(xiàn)，這些疑慮某種程度上是教師專業(yè)發(fā)展的功利化思想所致，自己沒有形成較好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)科本質(zhì)缺乏深刻的理解。

其實(shí)，教師的這些疑慮，也不乏家長及社會(huì)各界人士的擔(dān)心。只有教師用新的教育理念、好的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能打消人們的這些顧慮和擔(dān)心，讓“雙減”政策真正落地。

目前，各地區(qū)各學(xué)校已意識(shí)到教師對(duì)“雙減”落地的關(guān)鍵作用，都在積極探索課堂教學(xué)的高效性、作業(yè)質(zhì)量的有效性。但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師如果學(xué)科素養(yǎng)不夠，高效課堂及高效作業(yè)猶如空中樓閣。

近日，由于內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)課在線資源的錄制需要，我們組織了一次初一年級(jí)的同課異構(gòu)研討活動(dòng)。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不同的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不同，教學(xué)構(gòu)思方式和具體教學(xué)細(xì)節(jié)也會(huì)不同。日常教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，讓學(xué)生掌握對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的性質(zhì)即可。但這節(jié)課真的那么簡單嗎?怎么才算掌握?第一位教師的教學(xué)目標(biāo)，決定了他的課堂重在簡明扼要講清概念，多找一些考試題目，讓學(xué)生多練。而從另一位教師的教學(xué)目標(biāo)可以看出，在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生除了掌握對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角這些基礎(chǔ)知識(shí)外，還要通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得研究平面圖形的一般經(jīng)驗(yàn)，通過相交線的抽象概念進(jìn)一步體會(huì)平面圖形的抽象性。所以這位老師的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生找到路徑和方法，進(jìn)行自主探究。同一內(nèi)容的兩節(jié)課，都想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的效果，但方法、路徑和結(jié)果顯然不同。第二位教師能設(shè)計(jì)出突出數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的高質(zhì)量課堂，一是這位教師準(zhǔn)確理解把握了“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì);二是在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有深刻的理解，即教師有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

“雙減”的核心是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。如何看待把握好既要減負(fù)又要保證質(zhì)量這個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，顯然要借助高效課堂。從上面的分析能夠發(fā)現(xiàn)，如果我們把教學(xué)比作一棵果樹，把高效課堂看作是樹上結(jié)出的果實(shí)，那么教師學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該就是樹根。從這個(gè)意義上說，落實(shí)“雙減”政策，亟須提升教師學(xué)科素養(yǎng)。

(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)專委會(huì)委員、內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市教育教學(xué)研究中心教研員)

關(guān)鍵詞： 提高學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量 真正落實(shí) 雙減作用